陶育嵐

【摘要】特殊幼兒的表現(xiàn)行為是當(dāng)今世界幼兒教育的一個(gè)共同話題，也是教育理論研究和教育實(shí)踐需要著力去解決的問題之一。“星星的孩子”在成長(zhǎng)過程中面臨各種困難，作為和孩子朝夕相處的教育者，需要老師用情去感化，用心去引導(dǎo)，用腦去處理，用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的不同，滿足孩子的特殊需求，使孩子獲得更大的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 ?關(guān)愛 ?改變觀念

《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中提出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”成人不應(yīng)要求孩子在統(tǒng)一的時(shí)間達(dá)到相同的水平，不用同一把“尺子”來衡量所有的幼兒。那么，如何允許幼兒按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”呢？我們進(jìn)行了探索與嘗試。

一、尊重與理解，幫助適應(yīng)集體生活

烏申斯基說：“人在教育中的一切應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥腥烁癫拍苄纬扇烁??！苯處熎降鹊貙?duì)待和尊重幼兒，即是兒童的權(quán)力和成長(zhǎng)的需要，這也是教師必須做出的基本承諾。

【鏡頭聚焦】

九月，幼兒園迎來新一批小班幼兒，琦琦（化名），3周歲7個(gè)月24天，開學(xué)初期，每天入園都處于撕心裂肺嚎啕大哭的狀態(tài)，邊哭邊叫，對(duì)老師的誘導(dǎo)無動(dòng)于衷。喜歡趴在地上，不與任何人交流，偶爾會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)現(xiàn)象，到了游戲時(shí)間，總是一個(gè)人坐在鋼琴那，聽著手指彈琴鍵發(fā)出的聲音，持續(xù)數(shù)分鐘，繼續(xù)蹦跳到其他區(qū)域。集體活動(dòng)時(shí)間不愿意與集體坐一起，全天無語(yǔ)言交流，不與同伴互動(dòng)。

【思考措施】

（一）公平公正，尊重幼兒特殊的行為

社會(huì)交往障礙一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流，他們不能與其他人正常溝通，更談不上社會(huì)交往能力。他們多數(shù)不愿與別人進(jìn)行眼神之間的交流，不愿用眼睛與其他人對(duì)視，他們的行為往往是不被他人所理解。

（二）和諧友愛，和幼兒平等的交流

心理學(xué)研究表明，人都有友愛和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常強(qiáng)烈，幼兒園的小朋友和老師雖然是被教育者和教育者的關(guān)系，然而這種教與被教的關(guān)系是平等的師生關(guān)系。如果能以平等的姿態(tài)與幼兒溝通，他們會(huì)覺得受到尊重，從而就會(huì)對(duì)你產(chǎn)生好感。

（三）細(xì)心觀察，了解幼兒行為的背后

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“從兒童入園第一天起，教師和集體就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有好的東西，如果美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么不好的習(xí)慣就會(huì)受到排擠，在兒童自己不覺察的情況下自然而然地消失?！笨梢姡處煈?yīng)深入到幼兒中去，洞察幼兒的心理，了解幼兒的所思所想、所感所悟、所需所求，對(duì)好現(xiàn)象因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)其不斷成功。

二、愛護(hù)與要求，增強(qiáng)自律自信意識(shí)

自信心是迎接未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。長(zhǎng)期缺乏社交和人際互動(dòng)會(huì)侵蝕他們的自信，很容易把對(duì)自己不適應(yīng)行為的校正當(dāng)作是對(duì)他們的批評(píng)和責(zé)備，與同齡人交往中的負(fù)面經(jīng)歷甚至有可能會(huì)給他們留下創(chuàng)傷。

【鏡頭聚焦】

集體活動(dòng)中，與孩子們交流著秋天的變化，琦琦（化名）在老師的陪伴下坐在小椅子上一起聽著，眼睛四處張望，若有所思，嘴里重復(fù)小聲念叨著：“小猴子，小猴子?！崩蠋熝?qǐng)琦琦表達(dá)自己的想法，她害怕地離開座位，自行跑到區(qū)域里去了，將玩具柜上的玩具全部搬到地上，一個(gè)一個(gè)拆開，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小積木抓在手中，遲遲不放開。

【思考措施】

（一）親身示范尋方法

孩子內(nèi)心自信的嚴(yán)重缺乏，也來源于她自身很多不成功的體驗(yàn)，對(duì)外界未知事物存在的不安全感。所以，要想培養(yǎng)孩子的自信心，首先就要讓孩子“膽子更大一點(diǎn)”。給孩子更多真實(shí)的生活體驗(yàn)，當(dāng)孩子社交時(shí)，用視覺或者口頭方式給孩子分享自己的經(jīng)驗(yàn)，并跟他解釋其他孩子的可能的想發(fā)和感受。

（二）循序漸進(jìn)漸放手

敢于放手讓孩子去做，是增強(qiáng)孩子自信心的重要方面。只有讓幼兒充分表現(xiàn)探索的欲望，展示自己的能力，才能明白自己有多棒。當(dāng)然，放手的基礎(chǔ)是孩子有能力完成大部分或一件完整事，我們大部分的時(shí)候充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，而不是“拐杖”或者“工具人”，寸步不離。

（三）因材施教給支持

有些孩子會(huì)對(duì)一些兒歌或者其他的東西特別感興趣，對(duì)于他們喜歡的東西，往往能表現(xiàn)出超于常人的記憶力。在日?；顒?dòng)的時(shí)候，我們從興趣入手，改變孩子對(duì)周圍一切事物的“極端獨(dú)立性”，有意識(shí)地通過這種形式來對(duì)她傳輸。

三、轉(zhuǎn)變與支持，構(gòu)建家園融合共育

幼兒園家長(zhǎng)工作首先要做到的是家園共育，需深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，既要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，又要在實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，取得家長(zhǎng)的信任與支持。

【鏡頭聚焦】

午睡時(shí)間到了，孩子們?nèi)鐜晟洗菜X，琦琦（化名）蹦蹦跳跳來到陽(yáng)臺(tái)玻璃門趴在上面向外張望，遲遲不去午睡，在老師的陪同下，她坐到自己小床的上，不愿脫鞋子，把小床上踩得很臟，老師多次開導(dǎo)勸阻無果，甚至大喊大叫影響其他孩子入睡，老師進(jìn)行哄騙后，總算安穩(wěn)躺下了。于是，老師聯(lián)系家長(zhǎng)與之溝通孩子在園情況，家長(zhǎng)的一句“回來我讓她爸爸抽她一頓”便無下文。

【思考措施】

（一）理念交互，達(dá)成共識(shí)助成長(zhǎng)

幼兒教育不只是幼兒園教育，還需把家庭教育資源充分利用起來，使幼兒教育達(dá)到最優(yōu)化。實(shí)踐中，我們通過問卷調(diào)查、家園溝通等方式，了解特殊幼兒家庭的真實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)問題，明確了家長(zhǎng)對(duì)教育的期待，認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的多關(guān)注、多參與、多指導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）互動(dòng)參與，博采眾長(zhǎng)促成長(zhǎng)

家庭中的強(qiáng)化練習(xí)能很好地鞏固特需兒童在幼兒園所學(xué)，從而最終融入到普通大眾的正常生活。我們利用班級(jí)微信群，分享相關(guān)育兒知識(shí)，家長(zhǎng)們進(jìn)行互動(dòng)參與，經(jīng)驗(yàn)共享，給不同家庭一些隱形的策略。

因?yàn)椴煌?，所以關(guān)愛;因?yàn)殛P(guān)愛，所以理解;因?yàn)槔斫?，所以幫助。?dāng)我們遇到暫時(shí)還未閃光的“星星”時(shí)，請(qǐng)用一顆真心去尊重他們、關(guān)愛他們，用信心與行動(dòng)來引導(dǎo)孩子，用愛的語(yǔ)言和他們溝通，星星的孩子終有一天能夠融入到這個(gè)愛的社會(huì)、不再孤獨(dú)！

參考文獻(xiàn)：

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