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        鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學短板應對策略

        2021-12-22 08:09:22張曉燕
        求知導刊 2021年40期
        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學教育信息化

        摘 要:提高鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量,是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育平衡的重要途徑之一。但因辦學環(huán)境與師資力量的限制,鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量普遍不佳?!伴_全課”已是鄉(xiāng)村學校教育的一大難題,更別提“開好課”了。盡管鄉(xiāng)村學校在發(fā)展數(shù)字化教學方面面臨很大的挑戰(zhàn)與困難,但是其并不是無法可施的,其前途是光明的。本文分析了鄉(xiāng)村學校在數(shù)字化教學方面的短板,并提出了有針對性的應對策略。

        關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村學校;數(shù)字化教學;教育信息化

        中圖分類號:G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)40-0004-02

        引 言

        當前,雖然我國各地數(shù)字化教學取得了較大的發(fā)展,但鄉(xiāng)村學校仍存在數(shù)字化教學短板問題,導致教育信息化城鄉(xiāng)差距較大,發(fā)展較為不均衡。當前,鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學短板主要為數(shù)字化教學資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化;鄉(xiāng)村教師并沒有掌握運用數(shù)字化教學資源的有效方法;鄉(xiāng)村教師并未深度參與數(shù)字化教學方式的創(chuàng)新;數(shù)字化教學設備利用不當;等等。下面,本文將對其詳細分析。

        一、鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學的主要短板

        我國政府對鄉(xiāng)村數(shù)字化教學短板問題比較重視,并采取了一些解決措施,但鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學水平并沒有得到有效提高,同步課與直播課等數(shù)字化教學方案不能滿足鄉(xiāng)村學校教育的根本需求[1]。數(shù)字化教學資源雖然可以為鄉(xiāng)村學生提供與城市學生類似的學習資源,但城鄉(xiāng)教學差異化仍未改變。

        (一)數(shù)字化教學資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化

        由于鄉(xiāng)村學生自幼受鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化熏陶,鄉(xiāng)村學校應選擇與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學資源,以加深學生的理解與記憶。而當前的數(shù)字化教學資源是根據(jù)城市學校學生的學習狀況創(chuàng)建與形成的,并沒有結(jié)合鄉(xiāng)村學生的實際情況,如果直接運用于鄉(xiāng)村學校教學中,無法達到良好的教學效果。

        政府資源網(wǎng)站與教師平臺是鄉(xiāng)村教師取得數(shù)字化教育資源的主要途徑。當前,部分鄉(xiāng)村學校教師遇到的主要數(shù)字化教學問題是,在城鎮(zhèn)化教學背景下形成的數(shù)字化教學資源不符合鄉(xiāng)村本土文化,且不適合鄉(xiāng)村學生學習。而多數(shù)鄉(xiāng)村教師并沒有結(jié)合學生的實際學情整合或二次加工數(shù)字化教學資源。這就阻礙了數(shù)字化教學在鄉(xiāng)村學校的開展與普及[2]。

        (二)鄉(xiāng)村教師并沒有掌握運用數(shù)字化教學資源的有效方法

        為解決鄉(xiāng)村數(shù)字化教學資源缺乏的問題,國家通過各種途徑為鄉(xiāng)村學校提供了大量的數(shù)字化教學資源,如綜合教學素材與完整課堂實錄等,且針對鄉(xiāng)村教師開展了相應的培訓工作。盡管鄉(xiāng)村教師對數(shù)字化教學比較了解,也認可了它的教學作用,但是其并未掌握有效利用數(shù)字化教學資源的方法,普遍直接下載教學資源或直接運用課堂實錄,為學生播放課件,這種類似“播放電視”的教學模式并沒有激發(fā)學生的學習興趣,甚至會引發(fā)學生的厭學情緒[3]。

        (三)鄉(xiāng)村教師并未深度參與數(shù)字化教學方式創(chuàng)新

        為推進數(shù)字化教學更加高效地開展,城鎮(zhèn)教師積極嘗試創(chuàng)新數(shù)字化教學方式,而很多鄉(xiāng)村教師沒有深入?yún)⑴c其中,只是教條式地應用城鎮(zhèn)教師創(chuàng)新出的數(shù)字化教學方法[4]。這樣,鄉(xiāng)村教師難以全面理解新型數(shù)字化教學方式,也就難以充分利用數(shù)字化教學資源,導致教學質(zhì)量較差,城鄉(xiāng)數(shù)字化教學差距不斷拉大。鄉(xiāng)村教師應深度參與數(shù)字化教學各個環(huán)節(jié),真正掌握各種新型教學方式,從而高效地發(fā)揮數(shù)字化教學的作用。

        (四)數(shù)字化教學設備利用不當

        鄉(xiāng)村學校存在數(shù)字化教學設備利用率低的現(xiàn)象,很多鄉(xiāng)村學校的數(shù)字化設備難以滿足實際教學需求。首先,數(shù)字化教學設備的功能未被有效使用。雖然部分鄉(xiāng)村學校已經(jīng)擁有先進的數(shù)字教學設備,但是鄉(xiāng)村教師沒有有效開發(fā)與利用這些設備的多種功能,致使這些先進的教學設備成了一種擺設[5]。其次,因價格高與結(jié)構(gòu)繁雜,數(shù)字化教學設備的后期維護難度較大。由于新型教學設施容易突發(fā)各種故障,且維修難度大,部分教師為避免損壞而減少了此設備的使用頻率。

        二、鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學短板的應對策略

        目前,我國鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學處于起步階段,還存在著一些短板與問題,因此,鄉(xiāng)村學校應積極采取必要的應對措施解決當前存在的問題,具體方法如下。

        (一)在原教育生態(tài)系統(tǒng)基礎上開展數(shù)字化教學

        鄉(xiāng)村學校開展數(shù)字化教學,不僅要結(jié)合學校自身的資源配置情況,還應結(jié)合整個鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀[6]。首先,從系統(tǒng)論層面來講,鄉(xiāng)村學校應對數(shù)字化教學進度進行科學與合理的規(guī)劃,在整體上合理分配資金、配置資金投入、安排人員等;其次,從生態(tài)論層面來看,鄉(xiāng)村學校應將人的全面發(fā)展作為關(guān)注焦點,重視對教師的專業(yè)化培訓,培養(yǎng)及提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)運用水平及能力;最后,鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學建設應采用動態(tài)化的管理模式。鄉(xiāng)村學校應在原教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎上開展數(shù)字化教學,而不是將原教育生態(tài)系統(tǒng)推翻重建。

        (二)結(jié)合鄉(xiāng)土文化開發(fā)數(shù)字化教學資源

        當前,鄉(xiāng)村學校運用數(shù)字化教學資源普遍存在背離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的問題。因此,鄉(xiāng)村學校應結(jié)合鄉(xiāng)土文化有針對性地開發(fā)數(shù)字化教學資源,加強開發(fā)與利用校本資源。盡管城鄉(xiāng)差距會長期存在,鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展也比較落后,但鄉(xiāng)村學校應結(jié)合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化、生態(tài)與自然等資源優(yōu)勢構(gòu)建校本資源庫。在此方面,我國已有成功案例,一些鄉(xiāng)村學校成功運用校本課程資源實現(xiàn)了自身特色發(fā)展,詮釋了鄉(xiāng)村學校開發(fā)校本資源的可行性。因此,鄉(xiāng)村學校應靈活開發(fā)校本資源,結(jié)合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化,構(gòu)建具有本土特色的數(shù)字化教學資源庫,這符合鄉(xiāng)村學生的實際學情,不僅能夠提高學生的學習效率,還可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

        (三)提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學素養(yǎng)

        鄉(xiāng)村學校開展數(shù)字化教學,不僅需要數(shù)字化教學資源與設備,還需要具有數(shù)字化教學能力的教師。鄉(xiāng)村學校應摒棄“重物輕人”的觀念,優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置,提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化教學素養(yǎng),這是解決當前鄉(xiāng)村數(shù)字化教學問題的重要手段。首先,鄉(xiāng)村學校應根據(jù)鄉(xiāng)村教師具體情況建立獎勵機制,在物質(zhì)與精神兩個層面給予鄉(xiāng)村教師獎勵。其次,政府可以給予鄉(xiāng)村學校及教師一些獎勵,促使教師愿意去鄉(xiāng)村教學,這樣鄉(xiāng)村學校也可以留住優(yōu)秀教師。最后,促進鄉(xiāng)村學校與城鎮(zhèn)學校相互溝通與交流,運用多方力量與多種形式優(yōu)化鄉(xiāng)村學校數(shù)字化師資配置,加強對鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學培訓,倡導與鼓勵鄉(xiāng)村教師積極運用數(shù)字化教學資源開展日常教學,自主探索并創(chuàng)新適合自身的數(shù)字化教學方式[7]。

        (四)科學配置數(shù)字化教學經(jīng)費

        鄉(xiāng)村學校資金問題是數(shù)字化教學發(fā)展的阻礙因素之一,針對資金短缺問題,鄉(xiāng)村學校應通過多渠道籌資的方式集資,且科學配置經(jīng)費。部分鄉(xiāng)村學校未考慮數(shù)字化設備應用的修理費、電費與網(wǎng)費等綜合費用,直接購置數(shù)字化教學設備,致使數(shù)字化設備大量閑置。所以,政府應在綜合考慮數(shù)字化教學建設中涉及的各種保障性經(jīng)費的前提下,為鄉(xiāng)村學校撥款,為鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學建設與發(fā)展建立長效發(fā)展機制,促進鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

        (五)建設鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教育發(fā)展聯(lián)盟

        鄉(xiāng)村學校在數(shù)字化教學方面尚處于啟動階段,比較適合采用校際協(xié)作的方式。當前,校際合作一般是“以強帶弱”,也就是能力強的城鎮(zhèn)學校幫助鄉(xiāng)村學校,但這并不能達到預期的效果。校際合作應采用“抱團取暖”的方式,即各鄉(xiāng)村學校以平等方式進行合作,共同解決與處理他們面臨的共性問題。所以,我國相關(guān)教育部門可以嘗試建設鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教育發(fā)展聯(lián)盟,并建立統(tǒng)一的管理會,負責他們的師資配置、設備與經(jīng)費等問題。唯有這樣,才可以最大限度地發(fā)揮數(shù)字化教學資源的效果,有效降低管理成本,提升管理效率。

        結(jié) ? ?語

        綜上所述,數(shù)字化教學是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容,我國對鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學給予了高度的關(guān)注與重視,正在加大建設鄉(xiāng)村數(shù)字化教學的力度。但是,當前鄉(xiāng)村學校在數(shù)字化教學建設中仍存在一些問題,其嚴重影響了鄉(xiāng)村教學質(zhì)量,不利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。對此,鄉(xiāng)村學校、各級政府部門、城鎮(zhèn)學校應通力合作,解決鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學中存在的問題,真正發(fā)揮其教學價值,促進鄉(xiāng)村教學的改革與發(fā)展。

        [參考文獻]

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        施蘇幸.數(shù)字化在鄉(xiāng)村小學語文課堂教學中的應用探析[J].語文世界(教師之窗),2018(Z2):42-43.

        尹莉.借助移動終端提升鄉(xiāng)村學生的數(shù)字化資源應用水平[J].中小學數(shù)字化教學,2018(03):53-54.

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        馮玲玉,陳新院.鄉(xiāng)村教育中信息化教學的現(xiàn)狀與問題[J].教育觀察(下半月),2017,6(08):47-49,54.

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        趙文穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的教學困境與歸因研究[D].重慶:西南大學,2017.

        基金項目:本文系 2020年度白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學校數(shù)字短板的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”(課題立項號:BY〔2020〕G190號)的研究成果。

        作者簡介:張曉燕(1977.2—),女,甘肅白銀人,本科學歷,一級教師。

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