摘 要：提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育平衡的重要途徑之一。但因辦學(xué)環(huán)境與師資力量的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量普遍不佳?！伴_(kāi)全課”已是鄉(xiāng)村學(xué)校教育的一大難題，更別提“開(kāi)好課”了。盡管鄉(xiāng)村學(xué)校在發(fā)展數(shù)字化教學(xué)方面面臨很大的挑戰(zhàn)與困難，但是其并不是無(wú)法可施的，其前途是光明的。本文分析了鄉(xiāng)村學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)方面的短板，并提出了有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;數(shù)字化教學(xué);教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0004-02

引 言

當(dāng)前，雖然我國(guó)各地?cái)?shù)字化教學(xué)取得了較大的發(fā)展，但鄉(xiāng)村學(xué)校仍存在數(shù)字化教學(xué)短板問(wèn)題，導(dǎo)致教育信息化城鄉(xiāng)差距較大，發(fā)展較為不均衡。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)短板主要為數(shù)字化教學(xué)資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化;鄉(xiāng)村教師并沒(méi)有掌握運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的有效方法;鄉(xiāng)村教師并未深度參與數(shù)字化教學(xué)方式的創(chuàng)新;數(shù)字化教學(xué)設(shè)備利用不當(dāng);等等。下面，本文將對(duì)其詳細(xì)分析。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的主要短板

我國(guó)政府對(duì)鄉(xiāng)村數(shù)字化教學(xué)短板問(wèn)題比較重視，并采取了一些解決措施，但鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)水平并沒(méi)有得到有效提高，同步課與直播課等數(shù)字化教學(xué)方案不能滿足鄉(xiāng)村學(xué)校教育的根本需求[1]。數(shù)字化教學(xué)資源雖然可以為鄉(xiāng)村學(xué)生提供與城市學(xué)生類(lèi)似的學(xué)習(xí)資源，但城鄉(xiāng)教學(xué)差異化仍未改變。

（一）數(shù)字化教學(xué)資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化

由于鄉(xiāng)村學(xué)生自幼受鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化熏陶，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)資源，以加深學(xué)生的理解與記憶。而當(dāng)前的數(shù)字化教學(xué)資源是根據(jù)城市學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)建與形成的，并沒(méi)有結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生的實(shí)際情況，如果直接運(yùn)用于鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)中，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

政府資源網(wǎng)站與教師平臺(tái)是鄉(xiāng)村教師取得數(shù)字化教育資源的主要途徑。當(dāng)前，部分鄉(xiāng)村學(xué)校教師遇到的主要數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題是，在城鎮(zhèn)化教學(xué)背景下形成的數(shù)字化教學(xué)資源不符合鄉(xiāng)村本土文化，且不適合鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)。而多數(shù)鄉(xiāng)村教師并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情整合或二次加工數(shù)字化教學(xué)資源。這就阻礙了數(shù)字化教學(xué)在鄉(xiāng)村學(xué)校的開(kāi)展與普及[2]。

（二）鄉(xiāng)村教師并沒(méi)有掌握運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源的有效方法

為解決鄉(xiāng)村數(shù)字化教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題，國(guó)家通過(guò)各種途徑為鄉(xiāng)村學(xué)校提供了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，如綜合教學(xué)素材與完整課堂實(shí)錄等，且針對(duì)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展了相應(yīng)的培訓(xùn)工作。盡管鄉(xiāng)村教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)比較了解，也認(rèn)可了它的教學(xué)作用，但是其并未掌握有效利用數(shù)字化教學(xué)資源的方法，普遍直接下載教學(xué)資源或直接運(yùn)用課堂實(shí)錄，為學(xué)生播放課件，這種類(lèi)似“播放電視”的教學(xué)模式并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒[3]。

（三）鄉(xiāng)村教師并未深度參與數(shù)字化教學(xué)方式創(chuàng)新

為推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)更加高效地開(kāi)展，城鎮(zhèn)教師積極嘗試創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方式，而很多鄉(xiāng)村教師沒(méi)有深入?yún)⑴c其中，只是教條式地應(yīng)用城鎮(zhèn)教師創(chuàng)新出的數(shù)字化教學(xué)方法[4]。這樣，鄉(xiāng)村教師難以全面理解新型數(shù)字化教學(xué)方式，也就難以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，城鄉(xiāng)數(shù)字化教學(xué)差距不斷拉大。鄉(xiāng)村教師應(yīng)深度參與數(shù)字化教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，真正掌握各種新型教學(xué)方式，從而高效地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的作用。

（四）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備利用不當(dāng)

鄉(xiāng)村學(xué)校存在數(shù)字化教學(xué)設(shè)備利用率低的現(xiàn)象，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化設(shè)備難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。首先，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的功能未被有效使用。雖然部分鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)擁有先進(jìn)的數(shù)字教學(xué)設(shè)備，但是鄉(xiāng)村教師沒(méi)有有效開(kāi)發(fā)與利用這些設(shè)備的多種功能，致使這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備成了一種擺設(shè)[5]。其次，因價(jià)格高與結(jié)構(gòu)繁雜，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的后期維護(hù)難度較大。由于新型教學(xué)設(shè)施容易突發(fā)各種故障，且維修難度大，部分教師為避免損壞而減少了此設(shè)備的使用頻率。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)短板的應(yīng)對(duì)策略

目前，我國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)處于起步階段，還存在著一些短板與問(wèn)題，因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極采取必要的應(yīng)對(duì)措施解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，具體方法如下。

（一）在原教育生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)

鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，不僅要結(jié)合學(xué)校自身的資源配置情況，還應(yīng)結(jié)合整個(gè)鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀[6]。首先，從系統(tǒng)論層面來(lái)講，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)對(duì)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)與合理的規(guī)劃，在整體上合理分配資金、配置資金投入、安排人員等;其次，從生態(tài)論層面來(lái)看，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)將人的全面發(fā)展作為關(guān)注焦點(diǎn)，重視對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，培養(yǎng)及提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用水平及能力;最后，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)建設(shè)應(yīng)采用動(dòng)態(tài)化的管理模式。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)在原教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，而不是將原教育生態(tài)系統(tǒng)推翻重建。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)土文化開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源

當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源普遍存在背離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土文化有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)與利用校本資源。盡管城鄉(xiāng)差距會(huì)長(zhǎng)期存在，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也比較落后，但鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化、生態(tài)與自然等資源優(yōu)勢(shì)構(gòu)建校本資源庫(kù)。在此方面，我國(guó)已有成功案例，一些鄉(xiāng)村學(xué)校成功運(yùn)用校本課程資源實(shí)現(xiàn)了自身特色發(fā)展，詮釋了鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)校本資源的可行性。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)靈活開(kāi)發(fā)校本資源，結(jié)合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化，構(gòu)建具有本土特色的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，這符合鄉(xiāng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

（三）提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，不僅需要數(shù)字化教學(xué)資源與設(shè)備，還需要具有數(shù)字化教學(xué)能力的教師。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)摒棄“重物輕人”的觀念，優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置，提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，這是解決當(dāng)前鄉(xiāng)村數(shù)字化教學(xué)問(wèn)題的重要手段。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教師具體情況建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在物質(zhì)與精神兩個(gè)層面給予鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)勵(lì)。其次，政府可以給予鄉(xiāng)村學(xué)校及教師一些獎(jiǎng)勵(lì)，促使教師愿意去鄉(xiāng)村教學(xué)，這樣鄉(xiāng)村學(xué)校也可以留住優(yōu)秀教師。最后，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校相互溝通與交流，運(yùn)用多方力量與多種形式優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化師資配置，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，倡導(dǎo)與鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展日常教學(xué)，自主探索并創(chuàng)新適合自身的數(shù)字化教學(xué)方式[7]。

（四）科學(xué)配置數(shù)字化教學(xué)經(jīng)費(fèi)

鄉(xiāng)村學(xué)校資金問(wèn)題是數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的阻礙因素之一，針對(duì)資金短缺問(wèn)題，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)通過(guò)多渠道籌資的方式集資，且科學(xué)配置經(jīng)費(fèi)。部分鄉(xiāng)村學(xué)校未考慮數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用的修理費(fèi)、電費(fèi)與網(wǎng)費(fèi)等綜合費(fèi)用，直接購(gòu)置數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，致使數(shù)字化設(shè)備大量閑置。所以，政府應(yīng)在綜合考慮數(shù)字化教學(xué)建設(shè)中涉及的各種保障性經(jīng)費(fèi)的前提下，為鄉(xiāng)村學(xué)校撥款，為鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)建設(shè)與發(fā)展建立長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

（五）建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教育發(fā)展聯(lián)盟

鄉(xiāng)村學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)方面尚處于啟動(dòng)階段，比較適合采用校際協(xié)作的方式。當(dāng)前，校際合作一般是“以強(qiáng)帶弱”，也就是能力強(qiáng)的城鎮(zhèn)學(xué)校幫助鄉(xiāng)村學(xué)校，但這并不能達(dá)到預(yù)期的效果。校際合作應(yīng)采用“抱團(tuán)取暖”的方式，即各鄉(xiāng)村學(xué)校以平等方式進(jìn)行合作，共同解決與處理他們面臨的共性問(wèn)題。所以，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)可以嘗試建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教育發(fā)展聯(lián)盟，并建立統(tǒng)一的管理會(huì)，負(fù)責(zé)他們的師資配置、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題。唯有這樣，才可以最大限度地發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的效果，有效降低管理成本，提升管理效率。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，數(shù)字化教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)給予了高度的關(guān)注與重視，正在加大建設(shè)鄉(xiāng)村數(shù)字化教學(xué)的力度。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)建設(shè)中仍存在一些問(wèn)題，其嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量，不利于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。對(duì)此，鄉(xiāng)村學(xué)校、各級(jí)政府部門(mén)、城鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)通力合作，解決鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化教學(xué)中存在的問(wèn)題，真正發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)的改革與發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系 2020年度白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字短板的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：BY〔2020〕G190號(hào)）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張曉燕（1977.2—），女，甘肅白銀人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。