摘 要：提高鄉(xiāng)村學校教學質量，是實現城鄉(xiāng)教育平衡的重要途徑之一。但因辦學環(huán)境與師資力量的限制，鄉(xiāng)村學校的教學質量普遍不佳?！伴_全課”已是鄉(xiāng)村學校教育的一大難題，更別提“開好課”了。盡管鄉(xiāng)村學校在發(fā)展數字化教學方面面臨很大的挑戰(zhàn)與困難，但是其并不是無法可施的，其前途是光明的。本文分析了鄉(xiāng)村學校在數字化教學方面的短板，并提出了有針對性的應對策略。

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校;數字化教學;教育信息化

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0004-02

引 言

當前，雖然我國各地數字化教學取得了較大的發(fā)展，但鄉(xiāng)村學校仍存在數字化教學短板問題，導致教育信息化城鄉(xiāng)差距較大，發(fā)展較為不均衡。當前，鄉(xiāng)村學校數字化教學短板主要為數字化教學資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化;鄉(xiāng)村教師并沒有掌握運用數字化教學資源的有效方法;鄉(xiāng)村教師并未深度參與數字化教學方式的創(chuàng)新;數字化教學設備利用不當;等等。下面，本文將對其詳細分析。

一、鄉(xiāng)村學校數字化教學的主要短板

我國政府對鄉(xiāng)村數字化教學短板問題比較重視，并采取了一些解決措施，但鄉(xiāng)村學校數字化教學水平并沒有得到有效提高，同步課與直播課等數字化教學方案不能滿足鄉(xiāng)村學校教育的根本需求[1]。數字化教學資源雖然可以為鄉(xiāng)村學生提供與城市學生類似的學習資源，但城鄉(xiāng)教學差異化仍未改變。

（一）數字化教學資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化

由于鄉(xiāng)村學生自幼受鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化熏陶，鄉(xiāng)村學校應選擇與學生現實生活相聯系的教學資源，以加深學生的理解與記憶。而當前的數字化教學資源是根據城市學校學生的學習狀況創(chuàng)建與形成的，并沒有結合鄉(xiāng)村學生的實際情況，如果直接運用于鄉(xiāng)村學校教學中，無法達到良好的教學效果。

政府資源網站與教師平臺是鄉(xiāng)村教師取得數字化教育資源的主要途徑。當前，部分鄉(xiāng)村學校教師遇到的主要數字化教學問題是，在城鎮(zhèn)化教學背景下形成的數字化教學資源不符合鄉(xiāng)村本土文化，且不適合鄉(xiāng)村學生學習。而多數鄉(xiāng)村教師并沒有結合學生的實際學情整合或二次加工數字化教學資源。這就阻礙了數字化教學在鄉(xiāng)村學校的開展與普及[2]。

（二）鄉(xiāng)村教師并沒有掌握運用數字化教學資源的有效方法

為解決鄉(xiāng)村數字化教學資源缺乏的問題，國家通過各種途徑為鄉(xiāng)村學校提供了大量的數字化教學資源，如綜合教學素材與完整課堂實錄等，且針對鄉(xiāng)村教師開展了相應的培訓工作。盡管鄉(xiāng)村教師對數字化教學比較了解，也認可了它的教學作用，但是其并未掌握有效利用數字化教學資源的方法，普遍直接下載教學資源或直接運用課堂實錄，為學生播放課件，這種類似“播放電視”的教學模式并沒有激發(fā)學生的學習興趣，甚至會引發(fā)學生的厭學情緒[3]。

（三）鄉(xiāng)村教師并未深度參與數字化教學方式創(chuàng)新

為推進數字化教學更加高效地開展，城鎮(zhèn)教師積極嘗試創(chuàng)新數字化教學方式，而很多鄉(xiāng)村教師沒有深入參與其中，只是教條式地應用城鎮(zhèn)教師創(chuàng)新出的數字化教學方法[4]。這樣，鄉(xiāng)村教師難以全面理解新型數字化教學方式，也就難以充分利用數字化教學資源，導致教學質量較差，城鄉(xiāng)數字化教學差距不斷拉大。鄉(xiāng)村教師應深度參與數字化教學各個環(huán)節(jié)，真正掌握各種新型教學方式，從而高效地發(fā)揮數字化教學的作用。

（四）數字化教學設備利用不當

鄉(xiāng)村學校存在數字化教學設備利用率低的現象，很多鄉(xiāng)村學校的數字化設備難以滿足實際教學需求。首先，數字化教學設備的功能未被有效使用。雖然部分鄉(xiāng)村學校已經擁有先進的數字教學設備，但是鄉(xiāng)村教師沒有有效開發(fā)與利用這些設備的多種功能，致使這些先進的教學設備成了一種擺設[5]。其次，因價格高與結構繁雜，數字化教學設備的后期維護難度較大。由于新型教學設施容易突發(fā)各種故障，且維修難度大，部分教師為避免損壞而減少了此設備的使用頻率。

二、鄉(xiāng)村學校數字化教學短板的應對策略

目前，我國鄉(xiāng)村學校數字化教學處于起步階段，還存在著一些短板與問題，因此，鄉(xiāng)村學校應積極采取必要的應對措施解決當前存在的問題，具體方法如下。

（一）在原教育生態(tài)系統(tǒng)基礎上開展數字化教學

鄉(xiāng)村學校開展數字化教學，不僅要結合學校自身的資源配置情況，還應結合整個鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)現狀[6]。首先，從系統(tǒng)論層面來講，鄉(xiāng)村學校應對數字化教學進度進行科學與合理的規(guī)劃，在整體上合理分配資金、配置資金投入、安排人員等;其次，從生態(tài)論層面來看，鄉(xiāng)村學校應將人的全面發(fā)展作為關注焦點，重視對教師的專業(yè)化培訓，培養(yǎng)及提升鄉(xiāng)村教師的數字技術運用水平及能力;最后，鄉(xiāng)村學校數字化教學建設應采用動態(tài)化的管理模式。鄉(xiāng)村學校應在原教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎上開展數字化教學，而不是將原教育生態(tài)系統(tǒng)推翻重建。

（二）結合鄉(xiāng)土文化開發(fā)數字化教學資源

當前，鄉(xiāng)村學校運用數字化教學資源普遍存在背離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的問題。因此，鄉(xiāng)村學校應結合鄉(xiāng)土文化有針對性地開發(fā)數字化教學資源，加強開發(fā)與利用校本資源。盡管城鄉(xiāng)差距會長期存在，鄉(xiāng)村經濟發(fā)展也比較落后，但鄉(xiāng)村學校應結合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化、生態(tài)與自然等資源優(yōu)勢構建校本資源庫。在此方面，我國已有成功案例，一些鄉(xiāng)村學校成功運用校本課程資源實現了自身特色發(fā)展，詮釋了鄉(xiāng)村學校開發(fā)校本資源的可行性。因此，鄉(xiāng)村學校應靈活開發(fā)校本資源，結合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化，構建具有本土特色的數字化教學資源庫，這符合鄉(xiāng)村學生的實際學情，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）提升鄉(xiāng)村教師數字化教學素養(yǎng)

鄉(xiāng)村學校開展數字化教學，不僅需要數字化教學資源與設備，還需要具有數字化教學能力的教師。鄉(xiāng)村學校應摒棄“重物輕人”的觀念，優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置，提升鄉(xiāng)村教師的數字化教學素養(yǎng)，這是解決當前鄉(xiāng)村數字化教學問題的重要手段。首先，鄉(xiāng)村學校應根據鄉(xiāng)村教師具體情況建立獎勵機制，在物質與精神兩個層面給予鄉(xiāng)村教師獎勵。其次，政府可以給予鄉(xiāng)村學校及教師一些獎勵，促使教師愿意去鄉(xiāng)村教學，這樣鄉(xiāng)村學校也可以留住優(yōu)秀教師。最后，促進鄉(xiāng)村學校與城鎮(zhèn)學校相互溝通與交流，運用多方力量與多種形式優(yōu)化鄉(xiāng)村學校數字化師資配置，加強對鄉(xiāng)村教師數字化教學培訓，倡導與鼓勵鄉(xiāng)村教師積極運用數字化教學資源開展日常教學，自主探索并創(chuàng)新適合自身的數字化教學方式[7]。

（四）科學配置數字化教學經費

鄉(xiāng)村學校資金問題是數字化教學發(fā)展的阻礙因素之一，針對資金短缺問題，鄉(xiāng)村學校應通過多渠道籌資的方式集資，且科學配置經費。部分鄉(xiāng)村學校未考慮數字化設備應用的修理費、電費與網費等綜合費用，直接購置數字化教學設備，致使數字化設備大量閑置。所以，政府應在綜合考慮數字化教學建設中涉及的各種保障性經費的前提下，為鄉(xiāng)村學校撥款，為鄉(xiāng)村學校數字化教學建設與發(fā)展建立長效發(fā)展機制，促進鄉(xiāng)村學校數字化教學持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

（五）建設鄉(xiāng)村學校數字化教育發(fā)展聯盟

鄉(xiāng)村學校在數字化教學方面尚處于啟動階段，比較適合采用校際協作的方式。當前，校際合作一般是“以強帶弱”，也就是能力強的城鎮(zhèn)學校幫助鄉(xiāng)村學校，但這并不能達到預期的效果。校際合作應采用“抱團取暖”的方式，即各鄉(xiāng)村學校以平等方式進行合作，共同解決與處理他們面臨的共性問題。所以，我國相關教育部門可以嘗試建設鄉(xiāng)村學校數字化教育發(fā)展聯盟，并建立統(tǒng)一的管理會，負責他們的師資配置、設備與經費等問題。唯有這樣，才可以最大限度地發(fā)揮數字化教學資源的效果，有效降低管理成本，提升管理效率。

結 ? ?語

綜上所述，數字化教學是現代教育的重要內容，我國對鄉(xiāng)村學校數字化教學給予了高度的關注與重視，正在加大建設鄉(xiāng)村數字化教學的力度。但是，當前鄉(xiāng)村學校在數字化教學建設中仍存在一些問題，其嚴重影響了鄉(xiāng)村教學質量，不利于實現城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。對此，鄉(xiāng)村學校、各級政府部門、城鎮(zhèn)學校應通力合作，解決鄉(xiāng)村學校數字化教學中存在的問題，真正發(fā)揮其教學價值，促進鄉(xiāng)村教學的改革與發(fā)展。

[參考文獻]

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黃婭.“數字學校”支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的路徑研究[D].重慶：西南大學，2017.

趙文穎.“互聯網+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的教學困境與歸因研究[D].重慶：西南大學，2017.

基金項目：本文系 2020年度白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學校數字短板的現狀調查及對策研究”（課題立項號：BY〔2020〕G190號）的研究成果。

作者簡介：張曉燕（1977.2—），女，甘肅白銀人，本科學歷，一級教師。