摘 要：提高鄉(xiāng)村學校教學質(zhì)量，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育平衡的重要途徑之一。但因辦學環(huán)境與師資力量的限制，鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量普遍不佳?！伴_全課”已是鄉(xiāng)村學校教育的一大難題，更別提“開好課”了。盡管鄉(xiāng)村學校在發(fā)展數(shù)字化教學方面面臨很大的挑戰(zhàn)與困難，但是其并不是無法可施的，其前途是光明的。本文分析了鄉(xiāng)村學校在數(shù)字化教學方面的短板，并提出了有針對性的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學校;數(shù)字化教學;教育信息化

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）40-0004-02

引 言

當前，雖然我國各地數(shù)字化教學取得了較大的發(fā)展，但鄉(xiāng)村學校仍存在數(shù)字化教學短板問題，導致教育信息化城鄉(xiāng)差距較大，發(fā)展較為不均衡。當前，鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學短板主要為數(shù)字化教學資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化;鄉(xiāng)村教師并沒有掌握運用數(shù)字化教學資源的有效方法;鄉(xiāng)村教師并未深度參與數(shù)字化教學方式的創(chuàng)新;數(shù)字化教學設(shè)備利用不當;等等。下面，本文將對其詳細分析。

一、鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學的主要短板

我國政府對鄉(xiāng)村數(shù)字化教學短板問題比較重視，并采取了一些解決措施，但鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學水平并沒有得到有效提高，同步課與直播課等數(shù)字化教學方案不能滿足鄉(xiāng)村學校教育的根本需求[1]。數(shù)字化教學資源雖然可以為鄉(xiāng)村學生提供與城市學生類似的學習資源，但城鄉(xiāng)教學差異化仍未改變。

（一）數(shù)字化教學資源不符合鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化

由于鄉(xiāng)村學生自幼受鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化熏陶，鄉(xiāng)村學校應(yīng)選擇與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學資源，以加深學生的理解與記憶。而當前的數(shù)字化教學資源是根據(jù)城市學校學生的學習狀況創(chuàng)建與形成的，并沒有結(jié)合鄉(xiāng)村學生的實際情況，如果直接運用于鄉(xiāng)村學校教學中，無法達到良好的教學效果。

政府資源網(wǎng)站與教師平臺是鄉(xiāng)村教師取得數(shù)字化教育資源的主要途徑。當前，部分鄉(xiāng)村學校教師遇到的主要數(shù)字化教學問題是，在城鎮(zhèn)化教學背景下形成的數(shù)字化教學資源不符合鄉(xiāng)村本土文化，且不適合鄉(xiāng)村學生學習。而多數(shù)鄉(xiāng)村教師并沒有結(jié)合學生的實際學情整合或二次加工數(shù)字化教學資源。這就阻礙了數(shù)字化教學在鄉(xiāng)村學校的開展與普及[2]。

（二）鄉(xiāng)村教師并沒有掌握運用數(shù)字化教學資源的有效方法

為解決鄉(xiāng)村數(shù)字化教學資源缺乏的問題，國家通過各種途徑為鄉(xiāng)村學校提供了大量的數(shù)字化教學資源，如綜合教學素材與完整課堂實錄等，且針對鄉(xiāng)村教師開展了相應(yīng)的培訓工作。盡管鄉(xiāng)村教師對數(shù)字化教學比較了解，也認可了它的教學作用，但是其并未掌握有效利用數(shù)字化教學資源的方法，普遍直接下載教學資源或直接運用課堂實錄，為學生播放課件，這種類似“播放電視”的教學模式并沒有激發(fā)學生的學習興趣，甚至會引發(fā)學生的厭學情緒[3]。

（三）鄉(xiāng)村教師并未深度參與數(shù)字化教學方式創(chuàng)新

為推進數(shù)字化教學更加高效地開展，城鎮(zhèn)教師積極嘗試創(chuàng)新數(shù)字化教學方式，而很多鄉(xiāng)村教師沒有深入?yún)⑴c其中，只是教條式地應(yīng)用城鎮(zhèn)教師創(chuàng)新出的數(shù)字化教學方法[4]。這樣，鄉(xiāng)村教師難以全面理解新型數(shù)字化教學方式，也就難以充分利用數(shù)字化教學資源，導致教學質(zhì)量較差，城鄉(xiāng)數(shù)字化教學差距不斷拉大。鄉(xiāng)村教師應(yīng)深度參與數(shù)字化教學各個環(huán)節(jié)，真正掌握各種新型教學方式，從而高效地發(fā)揮數(shù)字化教學的作用。

（四）數(shù)字化教學設(shè)備利用不當

鄉(xiāng)村學校存在數(shù)字化教學設(shè)備利用率低的現(xiàn)象，很多鄉(xiāng)村學校的數(shù)字化設(shè)備難以滿足實際教學需求。首先，數(shù)字化教學設(shè)備的功能未被有效使用。雖然部分鄉(xiāng)村學校已經(jīng)擁有先進的數(shù)字教學設(shè)備，但是鄉(xiāng)村教師沒有有效開發(fā)與利用這些設(shè)備的多種功能，致使這些先進的教學設(shè)備成了一種擺設(shè)[5]。其次，因價格高與結(jié)構(gòu)繁雜，數(shù)字化教學設(shè)備的后期維護難度較大。由于新型教學設(shè)施容易突發(fā)各種故障，且維修難度大，部分教師為避免損壞而減少了此設(shè)備的使用頻率。

二、鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學短板的應(yīng)對策略

目前，我國鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學處于起步階段，還存在著一些短板與問題，因此，鄉(xiāng)村學校應(yīng)積極采取必要的應(yīng)對措施解決當前存在的問題，具體方法如下。

（一）在原教育生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)上開展數(shù)字化教學

鄉(xiāng)村學校開展數(shù)字化教學，不僅要結(jié)合學校自身的資源配置情況，還應(yīng)結(jié)合整個鄉(xiāng)村教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)狀[6]。首先，從系統(tǒng)論層面來講，鄉(xiāng)村學校應(yīng)對數(shù)字化教學進度進行科學與合理的規(guī)劃，在整體上合理分配資金、配置資金投入、安排人員等;其次，從生態(tài)論層面來看，鄉(xiāng)村學校應(yīng)將人的全面發(fā)展作為關(guān)注焦點，重視對教師的專業(yè)化培訓，培養(yǎng)及提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)運用水平及能力;最后，鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學建設(shè)應(yīng)采用動態(tài)化的管理模式。鄉(xiāng)村學校應(yīng)在原教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開展數(shù)字化教學，而不是將原教育生態(tài)系統(tǒng)推翻重建。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)土文化開發(fā)數(shù)字化教學資源

當前，鄉(xiāng)村學校運用數(shù)字化教學資源普遍存在背離鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化的問題。因此，鄉(xiāng)村學校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土文化有針對性地開發(fā)數(shù)字化教學資源，加強開發(fā)與利用校本資源。盡管城鄉(xiāng)差距會長期存在，鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展也比較落后，但鄉(xiāng)村學校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化、生態(tài)與自然等資源優(yōu)勢構(gòu)建校本資源庫。在此方面，我國已有成功案例，一些鄉(xiāng)村學校成功運用校本課程資源實現(xiàn)了自身特色發(fā)展，詮釋了鄉(xiāng)村學校開發(fā)校本資源的可行性。因此，鄉(xiāng)村學校應(yīng)靈活開發(fā)校本資源，結(jié)合鄉(xiāng)村本土傳統(tǒng)文化，構(gòu)建具有本土特色的數(shù)字化教學資源庫，這符合鄉(xiāng)村學生的實際學情，不僅能夠提高學生的學習效率，還可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（三）提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學素養(yǎng)

鄉(xiāng)村學校開展數(shù)字化教學，不僅需要數(shù)字化教學資源與設(shè)備，還需要具有數(shù)字化教學能力的教師。鄉(xiāng)村學校應(yīng)摒棄“重物輕人”的觀念，優(yōu)化鄉(xiāng)村師資配置，提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字化教學素養(yǎng)，這是解決當前鄉(xiāng)村數(shù)字化教學問題的重要手段。首先，鄉(xiāng)村學校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教師具體情況建立獎勵機制，在物質(zhì)與精神兩個層面給予鄉(xiāng)村教師獎勵。其次，政府可以給予鄉(xiāng)村學校及教師一些獎勵，促使教師愿意去鄉(xiāng)村教學，這樣鄉(xiāng)村學校也可以留住優(yōu)秀教師。最后，促進鄉(xiāng)村學校與城鎮(zhèn)學校相互溝通與交流，運用多方力量與多種形式優(yōu)化鄉(xiāng)村學校數(shù)字化師資配置，加強對鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學培訓，倡導與鼓勵鄉(xiāng)村教師積極運用數(shù)字化教學資源開展日常教學，自主探索并創(chuàng)新適合自身的數(shù)字化教學方式[7]。

（四）科學配置數(shù)字化教學經(jīng)費

鄉(xiāng)村學校資金問題是數(shù)字化教學發(fā)展的阻礙因素之一，針對資金短缺問題，鄉(xiāng)村學校應(yīng)通過多渠道籌資的方式集資，且科學配置經(jīng)費。部分鄉(xiāng)村學校未考慮數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用的修理費、電費與網(wǎng)費等綜合費用，直接購置數(shù)字化教學設(shè)備，致使數(shù)字化設(shè)備大量閑置。所以，政府應(yīng)在綜合考慮數(shù)字化教學建設(shè)中涉及的各種保障性經(jīng)費的前提下，為鄉(xiāng)村學校撥款，為鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學建設(shè)與發(fā)展建立長效發(fā)展機制，促進鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

（五）建設(shè)鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教育發(fā)展聯(lián)盟

鄉(xiāng)村學校在數(shù)字化教學方面尚處于啟動階段，比較適合采用校際協(xié)作的方式。當前，校際合作一般是“以強帶弱”，也就是能力強的城鎮(zhèn)學校幫助鄉(xiāng)村學校，但這并不能達到預期的效果。校際合作應(yīng)采用“抱團取暖”的方式，即各鄉(xiāng)村學校以平等方式進行合作，共同解決與處理他們面臨的共性問題。所以，我國相關(guān)教育部門可以嘗試建設(shè)鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教育發(fā)展聯(lián)盟，并建立統(tǒng)一的管理會，負責他們的師資配置、設(shè)備與經(jīng)費等問題。唯有這樣，才可以最大限度地發(fā)揮數(shù)字化教學資源的效果，有效降低管理成本，提升管理效率。

結(jié) ? ?語

綜上所述，數(shù)字化教學是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，我國對鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學給予了高度的關(guān)注與重視，正在加大建設(shè)鄉(xiāng)村數(shù)字化教學的力度。但是，當前鄉(xiāng)村學校在數(shù)字化教學建設(shè)中仍存在一些問題，其嚴重影響了鄉(xiāng)村教學質(zhì)量，不利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。對此，鄉(xiāng)村學校、各級政府部門、城鎮(zhèn)學校應(yīng)通力合作，解決鄉(xiāng)村學校數(shù)字化教學中存在的問題，真正發(fā)揮其教學價值，促進鄉(xiāng)村教學的改革與發(fā)展。

[參考文獻]

周雄俊，劉麗君.極簡視野下鄉(xiāng)村學校的一對一數(shù)字化教學模型實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2021（01）：66-71.

施蘇幸.數(shù)字化在鄉(xiāng)村小學語文課堂教學中的應(yīng)用探析[J].語文世界（教師之窗），2018（Z2）：42-43.

尹莉.借助移動終端提升鄉(xiāng)村學生的數(shù)字化資源應(yīng)用水平[J].中小學數(shù)字化教學，2018（03）：53-54.

馮玲玉，馮曉花，曹晶瑜.鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展的社會環(huán)境支持策略[J].長春教育學院學報，2018，34（03）：13-15.

馮玲玉，陳新院.鄉(xiāng)村教育中信息化教學的現(xiàn)狀與問題[J].教育觀察（下半月），2017，6（08）：47-49，54.

黃婭.“數(shù)字學?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學校的路徑研究[D].重慶：西南大學，2017.

趙文穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的教學困境與歸因研究[D].重慶：西南大學，2017.

基金項目：本文系 2020年度白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村學校數(shù)字短板的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”（課題立項號：BY〔2020〕G190號）的研究成果。

作者簡介：張曉燕（1977.2—），女，甘肅白銀人，本科學歷，一級教師。