在活動(dòng)及課程教學(xué)中突出幼兒的主體地位，在教學(xué)中融入游戲、在課程中融合區(qū)域游戲、開發(fā)多種游戲教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)與戶外活動(dòng)課程的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動(dòng);游戲

引 言

幼兒園一日活動(dòng)是由多個(gè)活動(dòng)組成的，那什么樣的活動(dòng)才會(huì)讓幼兒主動(dòng)去探索、去操作呢？作為新手幼兒教師，我們應(yīng)該朝哪個(gè)方向積極地探究下去呢？

一、路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

“教育改革”“教育創(chuàng)新”等類似詞語(yǔ)成了當(dāng)今教育的討論熱點(diǎn)，“如何進(jìn)行教育改革”“進(jìn)行怎樣的教育創(chuàng)新”則成為教育者積極探索的問(wèn)題。筆者的教齡僅有三年，還有很長(zhǎng)的教育道路要走，首先要探究的目標(biāo)就是“如何讓幼兒真正地玩屬于自己的游戲”。

在剛走上幼兒教師這個(gè)工作崗位并擔(dān)任小班班主任時(shí)，筆者總有用不完的精力，一直在思考怎樣做才是對(duì)幼兒們最好的?；蛟S因?yàn)楣P者是新教師，即便很多教學(xué)方式比較新穎，但總是不得法，“寓教于樂(lè)”的效果也不能得到體現(xiàn)。

筆者在空閑時(shí)間翻看一些教育專著，并向其他教師請(qǐng)教，從而總結(jié)出“從幼兒真實(shí)的生活出發(fā)，讓游戲與教育完美結(jié)合，以此提升幼兒的游戲能力、創(chuàng)新能力、自主能力、學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)方向。有了明確的目標(biāo)，筆者便開始行動(dòng)起來(lái)。但問(wèn)題又來(lái)了，該設(shè)計(jì)什么樣的游戲呢？什么樣的游戲才會(huì)吸引幼兒的注意呢？幼兒在生活中對(duì)什么樣的游戲情有獨(dú)鐘呢？

二、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

就在筆者搜尋游戲無(wú)果時(shí)，班上的點(diǎn)點(diǎn)因?yàn)檫^(guò)生日，帶來(lái)了“百變魔尺”作為禮物跟小朋友們一起分享。筆者以此為契機(jī)，通過(guò)“百變魔尺”讓幼兒感受到自主游戲的愉悅。果不其然，幼兒對(duì)這個(gè)新玩具很感興趣，而且他們?nèi)耸忠粋€(gè)玩具，更便于開展游戲活動(dòng)。于是，筆者先從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)視頻來(lái)學(xué)習(xí)如何玩“百變魔尺”，從最簡(jiǎn)單的槍、蛇等物體開始。之后，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者和幼兒一起編魔尺。慢慢地，幼兒都喜歡上了這個(gè)游戲，他們還創(chuàng)造了好多種形狀?？吹侥С哌@么受幼兒的喜歡，又能鍛煉他們的創(chuàng)新思維和邏輯思維，提高他們的動(dòng)手能力，筆者又產(chǎn)生了一個(gè)新想法：何不將這個(gè)游戲搬進(jìn)課程中來(lái)？

于是，筆者便和其他教師商量是否可以舉辦一個(gè)“魔尺創(chuàng)新造型展”，先激發(fā)幼兒的興趣，再將這個(gè)游戲融入課程中。這個(gè)提議得到了其他教師的支持，有了同事們的幫助，筆者更有干勁了。

筆者給幼兒布置了任務(wù)：回家后自己創(chuàng)作一個(gè)新的魔尺造型，帶來(lái)幼兒園再評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳手工獎(jiǎng)”等。結(jié)果，幼兒給了筆者很大的驚喜，他們的很多創(chuàng)意都是之前從未嘗試過(guò)的，于是，筆者請(qǐng)幼兒相互分享自己的創(chuàng)意，他們?cè)诨顒?dòng)中都很投入，都非常愿意去學(xué)他人編魔尺的手法。

接著，筆者趁熱打鐵，將“百變魔尺”加入平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者在延伸環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)通過(guò)魔尺來(lái)開展或結(jié)束活動(dòng)，幼兒的注意力較之以前更集中了，活動(dòng)結(jié)束后，他們也會(huì)自己玩一玩、編一編。看著幼兒的舉動(dòng)，筆者感到非常高興和欣慰，自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，至少幼兒們很喜歡、很支持。

三、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

有了“百變魔尺”的開頭，之后，幼兒的生日不再是分享零食來(lái)慶祝，而是陸續(xù)將七巧板、百變魔方、拼圖等開發(fā)幼兒智力的玩具作為禮物送給班里的同學(xué)，這樣不僅使幼兒得益，筆者也很樂(lè)意看到以智力玩具代替零食的做法。

當(dāng)然，利用這些玩具開展教學(xué)活動(dòng)，是筆者和其他教師商量后，結(jié)合幼兒動(dòng)手操作能力、思維能力的發(fā)展規(guī)律，以及本班幼兒的實(shí)際情況來(lái)制訂計(jì)劃，安排好玩具使用的先后順序。這樣，班里每個(gè)月就有了一個(gè)游戲與教學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)，而且這樣的活動(dòng)受到了幼兒的喜歡。

比如，在玩拼圖時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)的拼圖資源較多，有9塊的、16塊的、36塊和64塊的。剛開始時(shí)，筆者先請(qǐng)幼兒獨(dú)立完成9塊的拼圖，顯然，這對(duì)中班幼兒而言，有些簡(jiǎn)單;之后，筆者讓幼兒再試16塊的拼圖，大部分幼兒能獨(dú)自完成;接下來(lái)，筆者讓幼兒玩36塊的拼圖，大多數(shù)幼兒不能獨(dú)立完成。于是，筆者讓幼兒兩人為一組，合作完成拼圖，這個(gè)安排使幼兒加快了拼圖的速度，但同時(shí)筆者又發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有幾個(gè)不太善于拼圖的幼兒已經(jīng)不拼了，只是看著伙伴拼。為了提高他們對(duì)拼圖的興趣，筆者把這幾個(gè)幼兒組成了一個(gè)組，鼓勵(lì)他們?cè)囍?dú)自完成36塊的拼圖，他們也都能完成，只是需要的時(shí)間長(zhǎng)一些。筆者又讓他們相互交換拼圖（圖案不同），并讓他們?cè)囋囅葟倪吷祥_始拼是不是速讀可以更快一些。慢慢地，這些幼兒也掌握了拼圖的方法和技巧，看到他們的成長(zhǎng)，筆者很是欣慰。

四、欲窮千里目，更上一層樓

自從在班上開設(shè)了這些活動(dòng)后，在動(dòng)手操作能力、思維能力、耐心等方面，幼兒相比之前有了飛躍式的進(jìn)步?，F(xiàn)在，我們班每周都會(huì)安排兩次這樣的游戲活動(dòng)，每次參與活動(dòng)，幼兒都異常興奮。不僅是專門開展這些游戲活動(dòng)，如果有需要，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)使用百變魔尺、七巧板等“教具”，讓教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越生動(dòng)有趣，幼兒的參與度也越來(lái)越高了。

在對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行游戲化模式探索的同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)重視活動(dòng)形式的靈活性與多樣性，通過(guò)合理的游戲方案及組織形式來(lái)活躍班級(jí)氛圍。例如，可以將音樂(lè)教學(xué)與游戲相結(jié)合，盡可能選擇能夠滿足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與需求的游戲活動(dòng)，使幼兒通過(guò)不同的游戲形式充分感知音樂(lè)，自覺(jué)參與到游戲教學(xué)中[1]。音樂(lè)課程實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)后會(huì)變得更加豐富多彩，包括演唱、跳舞、樂(lè)器等，而且不同領(lǐng)域的教學(xué)會(huì)不斷趨向于綜合化。例如，幼兒園音樂(lè)課程可以利用故事配樂(lè)和角色扮演等方式開展，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)審美教育。游戲化的幼兒園音樂(lè)教學(xué)可以包括詩(shī)詞、繪畫等表達(dá)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中將故事和配樂(lè)完美結(jié)合，可以將音樂(lè)活動(dòng)聲情并茂地呈現(xiàn)出來(lái)，能使幼兒在游戲化活動(dòng)中獲得藝術(shù)享受，從而感受到藝術(shù)的魅力[2]。

游戲活動(dòng)同樣可以應(yīng)用在幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié)。在幼兒園，一日生活中的過(guò)渡環(huán)節(jié)包括起床、喝水、吃點(diǎn)心及離園等行為，在這過(guò)程中，教師需要關(guān)注幼兒飲水、吃點(diǎn)心、整理衣襪等情況，同時(shí)給予其相應(yīng)的指導(dǎo)。如果教師只是利用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行提醒與強(qiáng)調(diào)，幼兒難免會(huì)感覺(jué)到乏味與單調(diào)，并且容易出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、聊天、打鬧等情況。針對(duì)這一方面的不足，教師可以利用多媒體技術(shù)為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨的氛圍，使幼兒在模擬的自然環(huán)境里提高相應(yīng)的生活能力與促進(jìn)自己的社會(huì)性發(fā)展。首先，教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選取音樂(lè)與故事，選取的內(nèi)容要與過(guò)渡環(huán)節(jié)相符，然后對(duì)其進(jìn)行加工，并引導(dǎo)幼兒自主選擇音樂(lè)與故事[3]。比如，在喝水環(huán)節(jié)，可以播放《歡快》《舞之夢(mèng)》等樂(lè)曲;在吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)，可以播放《丑小鴨》《三只小豬》《小蝌蚪找媽媽》等故事;在起床環(huán)節(jié)，可以播放《小猴子掰玉米》《月光邊境》《晶晶看門》等音樂(lè)或者故事。教師利用多媒體技術(shù)為幼兒播放有趣的故事或者舒緩的音樂(lè)，使得幼兒起床、喝水、吃點(diǎn)心、穿衣等過(guò)渡環(huán)節(jié)更加有序。

此外，為了使幼兒更好地接受音樂(lè)教學(xué)，教師可以將游戲教學(xué)的場(chǎng)景搬到室外，在幼兒園操場(chǎng)上通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)開展音樂(lè)教學(xué)，使戶外活動(dòng)成為幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)的組成部分，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣[4]。以《丟手絹》為例，這首歌是根據(jù)民間游戲演化而來(lái)的，非常適合作為戶外活動(dòng)的音樂(lè)曲目。教師帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上，讓他們圍成一個(gè)大的圓圈，一名幼兒在圍繞圓圈奔跑的過(guò)程中悄悄地將手絹丟到某個(gè)小朋友身后。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒們一直在歌唱，這樣，他們就在戶外游戲中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)、掌握、記住了這首歌曲。在幼兒熟練掌握了某一首歌曲后，教師可以更換其他節(jié)奏感相似的曲目，或者選擇不同的戶外游戲，如《跳皮筋》《拍拍手碰碰腳》等歌曲。

結(jié) ? ?語(yǔ)

作為幼兒教育新手，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，但初生牛犢不怕虎，有問(wèn)題就要想辦法解決，這樣才能讓我們?cè)诮逃飞峡焖俪墒炱饋?lái)。有了這一次的嘗試作為基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)中，筆者會(huì)汲取已有經(jīng)驗(yàn)，使這種模式變得更加成熟。當(dāng)然，站在教師的立場(chǎng)，對(duì)一種新的嘗試肯定是充滿期待的，筆者希望這種模式能化作一抹暖陽(yáng)，照亮幼兒的世界，照耀他們的心田，讓他們發(fā)自內(nèi)心地享受屬于自己的游戲生活。

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作者簡(jiǎn)介：黃帥（1991.10—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。