馬天芝

摘要：小學語文新課標對閱讀教學重要性進行了強調(diào)，閱讀教學能幫助小學生系統(tǒng)性提升閱讀能力和理解認知能力。但當前的小學語文教學閱讀教學活動中，教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師對閱讀的干預過多，學生閱讀必須按照老師的思路來進行，這不利于培養(yǎng)他們獨立的閱讀意識，長此以往，小學生就不會在閱讀中取得應(yīng)有的學習效果。因此合作學習模式應(yīng)用于小學語文閱讀教學中具有重要價值，這不僅可以把小學生的主動閱讀和學習的欲望激發(fā)出來，也充分發(fā)揮合作探究教學的優(yōu)勢，并促使小學生語文綜合素質(zhì)全面提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作學習模式;探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-44-158

引言

小學語文學科教學運用合作教學方法，能有效提升學生參與積極性，增加學生課堂活動參與熱情，合作學習策略在語文教學過程中，具有較強的互動性特征，能更好地體現(xiàn)學生的主體性作用。通過學生的有效合作，實現(xiàn)學生學習自主性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個性特征，在互相合作的過程中更好地培養(yǎng)學生團隊意識和精神，學生通過有效合作與交流學會承擔責任。在小組學習過程中積極完成自己的任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神。新時期小學語文合作學習策略的有效應(yīng)用，能有效提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

一、采取科學合理的分組，提高小組合作學習的效率

小學教育面對的受教育群體，主要是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，此類學生具有貪玩、活潑好動等特性，對于學習沒有形成正確的認知，所以在教學中教師往往會遇到學生理解能力和學習興趣低下的問題。尤其在小學語文教學中，學生不能很好地掌握所學知識，并且還存在著學習惰性心理，只有在教師的強制管理下，學生才能進行有效地學習，久而久之學生自然會養(yǎng)成被動學習的習慣。因此，語文教師必須在教學中，結(jié)合新課程改革標準，采用適合學生及學生喜歡的教學模式。通過長期對小學語文教學實踐的研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和興趣，基于此教師完全可以讓學生在小組成員的帶動下，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和思維能力。不過在開展小組合作學習模式時，教師應(yīng)該選擇合理科學的分組方式，這主要是由于小學生具有明顯的個性差異，以及在學習能力和學習控制力方面也存在差距，所以科學分組能夠有效地提升合作學習的質(zhì)量。例如，教師在講解部編版小學四年級上冊中的《觀潮》文章時，就可以發(fā)現(xiàn)有的學生知識單純的認識到此篇文章描寫了錢塘江大潮，但是有的學生通過文章中的語句，能夠?qū)W習到作文寫作的方式，以及將優(yōu)美的字詞句化為己用。如在文章中作者運用了多處比喻句，凸顯出了錢塘江大潮的宏偉壯麗。因此，教師在分組時，可以結(jié)合學生的實際情況，將不同學習品質(zhì)和學習能力的學生分為同一小組，如將學困生和學優(yōu)生分為一組，將學習自控性差和學習自控性強的學生分為一組。如此一來，在開展小組合作學習時，學生在其他小組成員的帶動下，都會積極地參與到討論中，這樣就可以逐漸將學生引導進入正確的學習方向，不僅可以達到語文教學的目的，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以在小組合作學習中，增加競爭元素從而形成對外競爭對內(nèi)合作的模式，讓學生更加熱情地參與到語文課堂學習中。

二、教師合理引導學生

由于小學生心智尚不成熟，因此他們理解文章的能力有限，因此教師要在閱讀合作學習中做好引導工作。具體來說，雖然我們在閱讀教學中采取了合作學習的模式，但是對于一些相對深奧的閱讀素材來說，如果沒有教師的有效引導，小學生理解起來還是比較困難的。這在古詩詞閱讀教學中體現(xiàn)的尤其突出，教師的合理引導對于古詩詞閱讀合作學習的效果可以起到?jīng)Q定性的影響，這樣有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮，并讓小學生深刻體會古詩詞中蘊含的優(yōu)美的意蘊。比如在《九月九日憶山東兄弟》一課的閱讀學習中，首先教師要帶領(lǐng)學生充滿感情的朗讀一遍，然后教師要介紹這首詩詞創(chuàng)作的背景，隨后引導學生進入合作學習環(huán)節(jié)，然后讓學生分組通過合作閱讀、討論和思考詩句的意思和其中蘊含的思想感情，學生在對詩句的學習中，要積極配合教師的安排進行古詩詞閱讀，師生雙方要共同把合作學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

三、完善合作學習評價機制

小學是學生人生觀、價值觀、世界觀逐漸形成的重要階段，由于學生的身體發(fā)育并未成熟，個人認知能力相對缺乏，因此，語文教師的個人言行舉止會對學生的學習和成長產(chǎn)生潛移默化的重要影響。教師在教學評價過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學評價觀念，現(xiàn)階段教師應(yīng)建立小組合作學習評價體系，增加學生學習積極性，鼓勵和表揚學生的日常良好行為習慣，關(guān)注學生身體和心理成長，讓學生更加積極自主地參與小組合作評價。學生在合作學習的過程中，相互幫助、互相學習，彌補自己學習中的不足之處，逐漸縮小學生學習之間的差異性，讓每個學生都能在合作學習過程中獲得最佳收獲。通過小組互評的有效機制，使學生能夠及時掌握自己的學習狀況，了解自身存在的不足之處，借鑒其他同學的優(yōu)點，幫助學生構(gòu)建科學的語文學習目標，讓每個學生的語文學習水平都能得到有效提高。

結(jié)束語

總而言之，小學語文合作教學的有效實施，能夠提高學生團隊意識和創(chuàng)新精神。合作學習能提升學生學習效率，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，使學生在學習過程中不斷完善自我，激發(fā)個人潛能，彌補學習中存在的不足之處。通過合作探究，使學生形成良好的團隊意識和競爭精神，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

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