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        立足實(shí)驗(yàn)操作,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效

        2021-12-19 22:39:06龍平珍
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年44期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)操作實(shí)施策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        龍平珍

        摘要:隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn),對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求。教師在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí),還需要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解,同時(shí)還可以有效提升自身的實(shí)踐操作能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地進(jìn)步。基于此,本文主要對如何借助實(shí)驗(yàn)操作來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性展開探究,以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)操作;實(shí)施策略

        中圖分類號:A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號:(2021)-44-118

        由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛,教師往往占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位,學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)。即便是學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),并且在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行了應(yīng)用,但是由于缺乏具體的思考過程,因此無法對數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解與認(rèn)知,這對于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。從這一視角出發(fā),加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展策略的探究,有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

        一、合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度

        首先,為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難易程度進(jìn)行選擇時(shí)要對學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龅饺嬲莆?,然后按照學(xué)生能力的差異,將其劃分為三個(gè)層次,再開展有針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué),促使不同層次的學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)操作中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),增強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力。以“長方形、正方形的面積計(jì)算”這節(jié)課的教學(xué)為例,教師就可以將教學(xué)分成以下三個(gè)階段,分別是:提供材料,引導(dǎo)學(xué)生思考與探究;分組實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)具體的計(jì)算方法;科學(xué)驗(yàn)證,對計(jì)算方法進(jìn)行確定。這三個(gè)教學(xué)階段難易程度不同,教師在此基礎(chǔ)上為學(xué)生們布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù),以此來鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地開展實(shí)驗(yàn)操作,從而確保所有的學(xué)生都可以主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,不斷提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),這也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);其次為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作業(yè)進(jìn)行自行設(shè)計(jì),給學(xué)生留出充足的時(shí)間,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

        二、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)操作情境

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度程度進(jìn)行合理的調(diào)整之后,還需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)富有趣味性的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境,加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)與交流,以此實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。以“認(rèn)識(shí)長方體正方體”這節(jié)課的教學(xué)為例,教師可以在課堂上為學(xué)生們直接展示相關(guān)的物體,并要求學(xué)生進(jìn)行立體分析,以此來推動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程。為了能夠幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感,教師可以借助多種手段對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化,開展以圖形面積計(jì)算為主的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的分組,要求學(xué)生們完成“切蘿卜”的實(shí)驗(yàn),來更好地理解與掌握圖形體積的概念。通過對蘿卜進(jìn)行切割,學(xué)生可以觀察到物體截圖的變化情況,從而加深對體積知識(shí)的了解程度,這也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),還需要充分了解學(xué)生的學(xué)情,盡可能遵循學(xué)生的意愿來布置實(shí)驗(yàn)場景。在對教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃時(shí),則需要定期去評價(jià)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力,從而做出有針對性的調(diào)整與改進(jìn)。這不僅可以更好地滿足全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

        三、拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

        拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)之一,其不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力,同時(shí)也可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),教師要發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)職能,幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)在實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題與不足之處,從而進(jìn)行有針對性的改進(jìn)與提升。比如在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后,教師可以為學(xué)生們布置與實(shí)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)的作業(yè),讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的原因或者是實(shí)驗(yàn)成功的原因進(jìn)行總結(jié)與分析,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的復(fù)雜與多變性,為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更好地開展提供保障。對促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫届柟膛c拓展的基礎(chǔ)上,教師還可以定期開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)理論課程,向?qū)W生傳授正確的實(shí)驗(yàn)操作方法,最大限度減少實(shí)驗(yàn)失誤。在這一環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生們演示錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)步驟以及錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作等等,借此來全面增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析與操作能力,幫助學(xué)生更好地理解與掌握與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

        結(jié)語

        總而言之,在小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅契合了素質(zhì)教育理念的實(shí)際要求,同時(shí)也對是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善,對于教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。需要認(rèn)識(shí)到,現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處在初始階段,教師們?nèi)狈Ρ匾慕?jīng)驗(yàn)借鑒,因此在開展具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作時(shí),需要積極探索,及時(shí)更加教學(xué)中的得與失,將新型高效的教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,以此來全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]孫月娥,于春蕾.關(guān)于建立小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的分析與思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2018(09):25-26.

        [2]唐艷艷.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的有效應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2018(11):76.

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