向秀娟

摘要：關于3—6歲這個年齡段的孩子，會對陌生而又新奇的世界天然抱有濃厚的探索興趣。利用幼兒的這個性格特點，游戲化教學模式在幼兒教育中屢試不爽，在各個知識領域的應用中都收獲了良好的教學成效。對于一個人的成長歷程，語言必然是不可或缺的重要組成元素。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語言應用能力的黃金時期，如果不在這個時間段打好幼兒的口語基礎，當幼兒出現沉默寡言、口吃等問題時，再想加以糾正將無比艱難。借助游戲模式，引導幼兒在學習語言的過程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對幼兒將來的生活和學習都大有裨益?；诖?，本篇文章對結合游戲化教學促進幼兒語言發(fā)展進行研究，以供參考。

關鍵詞：游戲化教學;幼兒;語言發(fā)展;對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-265

引言

幼兒的語言應用能力可以直觀體現這名幼兒的思維素養(yǎng)，一個口齒伶俐的幼兒，思維必然十分靈活，而且能迅速的通過思考將腦海中的信息組織成語言文字，傳達給他人。若幼兒的思維能力出色，學習任何知識都能事半功倍。

一、幼兒語言教學中存在的誤區(qū)

在幼兒的語言教學活動中，教師普遍注重對語言知識以及故事內容的傳遞和講解，很少涉獵語言知識及故事中所涉及的延伸知識，未能進行知識的融會貫通。例如，在《小猴的出租車》的教學中，只注重幼兒對故事內容的記憶和理解，卻缺乏對什么是出租車以及交通規(guī)則等方面的介紹，使幼兒缺乏整體的理解，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒理解語言需要有具體的事物來進行幫助，因此，教學內容應當與生活進行緊密的聯系。在教學過程中，許多教師會采取教師領讀、幼兒跟讀的方式來加深幼兒的記憶和理解，枯燥的教學環(huán)境使幼兒難以全身心地投入，教學的質量和效果難以得到提升。幼兒的語言活動中，幼兒存在急于表現的心理，使課堂中充滿了幼兒的聲音，表面上看師幼的關系是平等的，但仔細分析，在語言教學過程中，教師的提問并未能以幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及語言表達能力的開發(fā)為目的，在隱性上對幼兒的思維進行控制，限制了幼兒的想象空間，不利于幼兒的邏輯能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。

二、結合閱讀，調整表達方式

幼兒園語言活動的主要形式是閱讀繪本作品，但是這樣的形式較為單一，很難讓幼兒保持參與興趣。在設置游戲化課程的過程中，教師可以將閱讀活動和談話活動、講述活動、聽說游戲等整合在一起，促使幼兒在閱讀繪本的時候調整表達方式，進而提升語言能力。教師設計的閱讀活動要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們自由表達和親自體驗的權利，促使其學會如何合理表達。例如，教師在帶領幼兒閱讀繪本《小威向前沖》后，要促使幼兒提升生命意識，認識到自己長得像父母，同時要發(fā)現自己和他人長得不一樣的地方。教師要引導幼兒在閱讀繪本后開展“找不同”的游戲，看看自己和他人在長相上有什么不一樣的地方，然后用語言表述出來，教師還要引導幼兒學習各種不同的表達方式，嘗試用“A和B不一樣”“A比B……”“A像B，C不像B”等句型表達自己的想法。請一名幼兒站起來，引導其說出自己身體某個部位的特點，如：“我的眼睛圓圓的。”此后，引導幼兒開展站隊游戲，對幼兒說：“認為自己的眼睛和該名幼兒的眼睛長得像的幼兒，站在左邊，認為不一樣的則站在右邊?！蓖瑫r，還引導幼兒用“我的眼睛不像他，我的眼睛小小的”等句子表達出自己和他人的差異。將交流表達和閱讀結合在一起，能提升幼兒的表達能力。

三、促進幼兒課程的游戲化，加強游戲實踐機會

課程游戲化，是將幼兒的課程教學以游戲為表現形式，把控幼兒課堂的質量，使得幼兒獲得完整的游戲經驗。課程游戲化不僅有利于幼兒園的課程貼近生活、貼近實際，也有利于豐富幼兒的活動形式，以培養(yǎng)幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性。幼兒的想象力非常豐富，如果語言發(fā)展和思維發(fā)展不能有效匹配，幼兒便無法及時地把握語言表達機會，會導致膽小、羞怯的性格。游戲是孩子發(fā)展語言能力的實踐機會，教師應利用游戲，將課程轉化為游戲的方式，為幼兒創(chuàng)設無拘無束的語言環(huán)境，充分發(fā)揮游戲作為思維工具和交際工具的積極作用，為幼兒提供豐富的游戲實踐機會。例如，在學習幼兒故事“三只蝴蝶”時，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對故事梗概有基礎的了解。教師為幼兒提供針對性的故事貼畫，組織幼兒一邊描述故事情節(jié)，一邊貼故事中的角色。在游戲活動中，幼兒對故事貼畫非常感興趣，能夠以故事情節(jié)為依據，變換貼畫的動作，一會兒貼“下雨”的畫紙，一會兒貼“太陽”。幼兒通過游戲活動，親自動手操作，在深層次理解故事情節(jié)的基礎上，能夠將故事中的角色對話完整地表達出來。教師使用角色扮演的教學方法，讓幼兒分組演講，組織幼兒邊演示邊講述故事，以調動幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和語言。如一組幼兒扮演紅花姐姐，一組幼兒扮演太陽公公，進行語言描述——紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色我想請進來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進來?！比缓黄鹫f：“我們三個好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走。”太陽公公：“把云趕走，叫雨別下了，發(fā)出火熱的光”。幼兒將描述情景的句子用自己的語言表達出來，也提升了幼兒的語言表達能力。

結束語

總而言之，幼兒語言教學活動中應用游戲進行教學，可以極大地提高幼兒的學習興趣，使幼兒的天性得到釋放，在游戲中積極地投入，極大地提升幼兒的語言表達能力。因此，在教學中，教師應當合理地對游戲進行設計，創(chuàng)造輕松、愉悅的教學環(huán)境，注重教學情境生活化，以幼兒為主體進行教學實踐，使教學的質量和效果得到有效的提升，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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