向秀娟

摘要：關(guān)于3—6歲這個年齡段的孩子，會對陌生而又新奇的世界天然抱有濃厚的探索興趣。利用幼兒的這個性格特點，游戲化教學(xué)模式在幼兒教育中屢試不爽，在各個知識領(lǐng)域的應(yīng)用中都收獲了良好的教學(xué)成效。對于一個人的成長歷程，語言必然是不可或缺的重要組成元素。而幼兒階段是培養(yǎng)幼兒語言應(yīng)用能力的黃金時期，如果不在這個時間段打好幼兒的口語基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)沉默寡言、口吃等問題時，再想加以糾正將無比艱難。借助游戲模式，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中發(fā)散想象力、提高創(chuàng)造力，對幼兒將來的生活和學(xué)習(xí)都大有裨益?；诖?，本篇文章對結(jié)合游戲化教學(xué)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);幼兒;語言發(fā)展;對策

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-265

引言

幼兒的語言應(yīng)用能力可以直觀體現(xiàn)這名幼兒的思維素養(yǎng)，一個口齒伶俐的幼兒，思維必然十分靈活，而且能迅速的通過思考將腦海中的信息組織成語言文字，傳達(dá)給他人。若幼兒的思維能力出色，學(xué)習(xí)任何知識都能事半功倍。

一、幼兒語言教學(xué)中存在的誤區(qū)

在幼兒的語言教學(xué)活動中，教師普遍注重對語言知識以及故事內(nèi)容的傳遞和講解，很少涉獵語言知識及故事中所涉及的延伸知識，未能進(jìn)行知識的融會貫通。例如，在《小猴的出租車》的教學(xué)中，只注重幼兒對故事內(nèi)容的記憶和理解，卻缺乏對什么是出租車以及交通規(guī)則等方面的介紹，使幼兒缺乏整體的理解，不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒理解語言需要有具體的事物來進(jìn)行幫助，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，許多教師會采取教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀的方式來加深幼兒的記憶和理解，枯燥的教學(xué)環(huán)境使幼兒難以全身心地投入，教學(xué)的質(zhì)量和效果難以得到提升。幼兒的語言活動中，幼兒存在急于表現(xiàn)的心理，使課堂中充滿了幼兒的聲音，表面上看師幼的關(guān)系是平等的，但仔細(xì)分析，在語言教學(xué)過程中，教師的提問并未能以幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及語言表達(dá)能力的開發(fā)為目的，在隱性上對幼兒的思維進(jìn)行控制，限制了幼兒的想象空間，不利于幼兒的邏輯能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、結(jié)合閱讀，調(diào)整表達(dá)方式

幼兒園語言活動的主要形式是閱讀繪本作品，但是這樣的形式較為單一，很難讓幼兒保持參與興趣。在設(shè)置游戲化課程的過程中，教師可以將閱讀活動和談話活動、講述活動、聽說游戲等整合在一起，促使幼兒在閱讀繪本的時候調(diào)整表達(dá)方式，進(jìn)而提升語言能力。教師設(shè)計的閱讀活動要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們自由表達(dá)和親自體驗的權(quán)利，促使其學(xué)會如何合理表達(dá)。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小威向前沖》后，要促使幼兒提升生命意識，認(rèn)識到自己長得像父母，同時要發(fā)現(xiàn)自己和他人長得不一樣的地方。教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本后開展“找不同”的游戲，看看自己和他人在長相上有什么不一樣的地方，然后用語言表述出來，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種不同的表達(dá)方式，嘗試用“A和B不一樣”“A比B……”“A像B，C不像B”等句型表達(dá)自己的想法。請一名幼兒站起來，引導(dǎo)其說出自己身體某個部位的特點，如：“我的眼睛圓圓的?！贝撕?，引導(dǎo)幼兒開展站隊游戲，對幼兒說：“認(rèn)為自己的眼睛和該名幼兒的眼睛長得像的幼兒，站在左邊，認(rèn)為不一樣的則站在右邊?！蓖瑫r，還引導(dǎo)幼兒用“我的眼睛不像他，我的眼睛小小的”等句子表達(dá)出自己和他人的差異。將交流表達(dá)和閱讀結(jié)合在一起，能提升幼兒的表達(dá)能力。

三、促進(jìn)幼兒課程的游戲化，加強游戲?qū)嵺`機會

課程游戲化，是將幼兒的課程教學(xué)以游戲為表現(xiàn)形式，把控幼兒課堂的質(zhì)量，使得幼兒獲得完整的游戲經(jīng)驗。課程游戲化不僅有利于幼兒園的課程貼近生活、貼近實際，也有利于豐富幼兒的活動形式，以培養(yǎng)幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性。幼兒的想象力非常豐富，如果語言發(fā)展和思維發(fā)展不能有效匹配，幼兒便無法及時地把握語言表達(dá)機會，會導(dǎo)致膽小、羞怯的性格。游戲是孩子發(fā)展語言能力的實踐機會，教師應(yīng)利用游戲，將課程轉(zhuǎn)化為游戲的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)無拘無束的語言環(huán)境，充分發(fā)揮游戲作為思維工具和交際工具的積極作用，為幼兒提供豐富的游戲?qū)嵺`機會。例如，在學(xué)習(xí)幼兒故事“三只蝴蝶”時，教師向幼兒講述基本的故事概況，讓幼兒對故事梗概有基礎(chǔ)的了解。教師為幼兒提供針對性的故事貼畫，組織幼兒一邊描述故事情節(jié)，一邊貼故事中的角色。在游戲活動中，幼兒對故事貼畫非常感興趣，能夠以故事情節(jié)為依據(jù)，變換貼畫的動作，一會兒貼“下雨”的畫紙，一會兒貼“太陽”。幼兒通過游戲活動，親自動手操作，在深層次理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒐适轮械慕巧珜υ捦暾乇磉_(dá)出來。教師使用角色扮演的教學(xué)方法，讓幼兒分組演講，組織幼兒邊演示邊講述故事，以調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和語言。如一組幼兒扮演紅花姐姐，一組幼兒扮演太陽公公，進(jìn)行語言描述——紅花姐姐說：“紅蝴蝶的顏色我想請進(jìn)來，黃蝴蝶、白蝴蝶別進(jìn)來。”三只蝴蝶一起說：“我們?nèi)齻€好朋友，相親相愛不分手，要來一塊來，要走一起走?！碧柟骸鞍言期s走，叫雨別下了，發(fā)出火熱的光”。幼兒將描述情景的句子用自己的語言表達(dá)出來，也提升了幼兒的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，幼兒語言教學(xué)活動中應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的天性得到釋放，在游戲中積極地投入，極大地提升幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地對游戲進(jìn)行設(shè)計，創(chuàng)造輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，注重教學(xué)情境生活化，以幼兒為主體進(jìn)行教學(xué)實踐，使教學(xué)的質(zhì)量和效果得到有效的提升，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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