郭蕾

摘要：作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，原因是文章寫作能評(píng)價(jià)出各個(gè)學(xué)生的理解能力，說明自己的所思所想、生活見解，進(jìn)而展示出自身的語文技能儲(chǔ)備。由此可見，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，采用議論形式的文章體裁說明驅(qū)動(dòng)對(duì)象，要求學(xué)生在文章中表明自己對(duì)事件、案例的看法，進(jìn)行深度的思維辨析，以便讓學(xué)生圍繞寫作任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探索。通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路及個(gè)人認(rèn)知觀，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力及語文理論儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：高中語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-150

引言

怎樣在高中語文作文領(lǐng)域取得高分是值得我們思考的問題。高考零分作文也是屢見不鮮的，學(xué)會(huì)審題是寫作文的第一步，大方向是對(duì)的，再不濟(jì)的作文也是可以得分的。語文寫作水平并不是一步就能到位的，而要進(jìn)行長期積累與寫作練習(xí)。語文教師不能一味地追求結(jié)果，更應(yīng)該注重平時(shí)的語文課上作文的輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生寫作，貼近生活，具有創(chuàng)新性，不盲目照搬，與時(shí)俱進(jìn)。

一、現(xiàn)階段高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在現(xiàn)階段的高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中普遍存在的問題是教師在任務(wù)設(shè)置的時(shí)候沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，僅僅只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展作文教學(xué)。比如有些高中語文教師在開展作文教學(xué)的時(shí)候會(huì)先展示一些素材，或者是講述一個(gè)故事，再或者是讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的范文，通過這幾種簡單的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，之后對(duì)寫作的要求進(jìn)行闡述，最后學(xué)生們就開始進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式顯然不能滿足學(xué)生的寫作需求，更無法達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作靈感的目的，雖然這種方式可以簡單的拓展學(xué)生的寫作素材，但是在缺乏靈感的寫作中無法寫出優(yōu)美的文章，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的優(yōu)勢和作用也得不到發(fā)揮，因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置過于單一，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，最終影響了高中語文作文教學(xué)有效開展。

二、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）橫向拓展導(dǎo)讀材料，深度挖掘材料內(nèi)涵

通常任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀材料的文字多、難度大、要求高，學(xué)生很難較為全面地總結(jié)出材料的核心所指，這就需要教師在日常作文教學(xué)中將相近或相似的閱讀材料分類整理，要求學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行抽象總結(jié)，讓學(xué)生在閱讀過程中挖掘出寫作方向。另外，教師也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)挖掘材料中的關(guān)鍵字、詞，再結(jié)合材料大意進(jìn)行思考創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師在橫向拓展導(dǎo)讀材料的同時(shí)應(yīng)滲透進(jìn)寫作的思路，提出關(guān)聯(lián)性的探究問題，并在文章中解決此類問題。

（二）明確任務(wù)要求，把握寫作指向

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文會(huì)提供寫作材料，就材料布置相應(yīng)的寫作任務(wù)并給出相應(yīng)的寫作要求。被公認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文典范的是2015年全國Ⅰ卷的作文，該作文題給的材料是小陳的父親在高速開車打電話，作為女兒的小陳多次勸阻無效后打電話報(bào)警，并給出了他人的看法。所給的任務(wù)是給小陳或老陳，或是其他人寫一封信。這里寫信的對(duì)象是任務(wù)，而信則是體裁要求。寫作時(shí)還需表明態(tài)度，闡述看法，這些也是寫作任務(wù)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)審題寫好作文，審題是關(guān)鍵

會(huì)審題就相當(dāng)于抓住了寫作的核心方向，才不會(huì)從開始就跌倒。教會(huì)學(xué)生分析題目材料，找作文題目中的關(guān)鍵字，從而擬出標(biāo)題。如果偏題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在高考作文中吃虧，得不償失。只有學(xué)會(huì)審題，才不會(huì)因小失大。比如：根據(jù)陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”寫出自己對(duì)生活的感受。首先要知道這兩句詩的意思，告訴我們要在逆境中保持樂觀向上的態(tài)度，才會(huì)在風(fēng)雨之后遇到彩虹?？梢越Y(jié)合自身的情況，寫出自己在生活中和學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝困難，贏得勝利。

（四）掌握常規(guī)技法，提高寫作能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文借助多個(gè)任務(wù)的限定，避免學(xué)生宿構(gòu)、套作。老師要認(rèn)真研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，要加強(qiáng)指導(dǎo)，注重訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫作方法，提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作能力和素養(yǎng)。針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的寫作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生定向概括材料，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行有針對(duì)性的概述，找出材料的關(guān)鍵信息和寫作的核心任務(wù)。可以指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)問進(jìn)行思考，也就是弄清楚寫作任務(wù)：以什么身份寫，寫給誰看，體裁的限制等。

（五）將寫作教學(xué)納入到日常教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)中

寫作水平的提升是一個(gè)漫長的過程，所以教師要有意識(shí)的將寫作教學(xué)納入到日常教學(xué)當(dāng)中，并且在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展寫作，以此來提高寫作教學(xué)的效率和提升學(xué)生的寫作水平。就像我在開展高中語文寫作教學(xué)的時(shí)候?qū)懽鹘虒W(xué)納入到了日常教學(xué)重點(diǎn)中，在講述課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，對(duì)文章描寫的特點(diǎn)、寫作手法以及表達(dá)方式等等進(jìn)行了深入地講解，并且定期開展寫作測試，同時(shí)結(jié)合測試內(nèi)容制定寫作教學(xué)的任務(wù)，也幫助學(xué)生明確寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展寫作教學(xué)，而學(xué)生也在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展寫作，以此來開展高效的高中語文寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作效率，所以將高中語文寫作教學(xué)納入到日常教學(xué)中并且制定科學(xué)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)也是提高高中語文作文教學(xué)效率的重要途徑。

結(jié)束語

總之，在高中語文作文教學(xué)中，我們要重視寫作方向的轉(zhuǎn)變，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，提高審題能力，把握顯性和隱性的寫作要求，從而確定寫作的方向，并在不斷訓(xùn)練、升格中提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]彭舒漫.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式探究[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：106-107.

[2]劉星燕.高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作模式初探[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：89.

[3]劉相軍.高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略[J].語文天地，2019（19）：44-45.