魯琿

摘要：教師在對(duì)于不同教育學(xué)家，所提出的教育觀點(diǎn)進(jìn)行合理探討的過程中，才能夠自律與教學(xué)實(shí)踐的研究，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提出很多具有實(shí)用性的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生逐漸的通過自己對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解完善自己的學(xué)習(xí)方式，也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以教師在積極的借鑒不同教育思想家的教學(xué)理論的時(shí)候，都可以優(yōu)化對(duì)于課堂中教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，并且對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響進(jìn)行有效的消除，助力于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，本文就多舉并措，讓小學(xué)科學(xué)課堂走向行知之路，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);多措并舉;優(yōu)化情境設(shè)計(jì);走向自然社會(huì);發(fā)展創(chuàng)造思維

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-073

學(xué)生在科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，能夠收獲到非常不一樣的學(xué)習(xí)感受，因?yàn)榭茖W(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍是比較具有趣味性的，教師通過為學(xué)生展示不同的生活現(xiàn)象，然后再融入理論知識(shí)內(nèi)容的講解，就可以讓學(xué)生感受到生活與知識(shí)內(nèi)容，是存在著不同的溝通橋梁的。這樣能夠讓學(xué)生走向自然社會(huì)，也能夠讓學(xué)生觀察自己在生活中所遇到的各種現(xiàn)象，從而不斷的提高學(xué)生對(duì)于生活中的問題的感受，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)的前提下，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)性。讓學(xué)生能夠通過將不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，從而不斷的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)科思維。教師在通過不同的教學(xué)方針，也需要對(duì)于課堂中的教學(xué)板塊模式進(jìn)行一定的設(shè)定，通過開展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸的提高，對(duì)于情景設(shè)計(jì)都可以通過不同問題的提問，以此來深化學(xué)生的思維發(fā)展的水平。

一、以“生活即教育”為導(dǎo)，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)

通過多種教學(xué)措施的運(yùn)用，不斷的將生活及教育的方針深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的前提下，教師才能夠優(yōu)化對(duì)于課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，而且也能夠讓學(xué)生在參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸的融入到課堂中的學(xué)習(xí)氛圍中來。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“身體的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在以不同的針灸圖片的展示，讓學(xué)生對(duì)于身體的結(jié)構(gòu)有一個(gè)模糊了解的前提下，才能夠吸引到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，并且逐漸的以這一方向?yàn)橹匾那腥朦c(diǎn)進(jìn)行接下來知識(shí)內(nèi)容的講解，而且在生活及教育方針的教學(xué)理念下，教師都可以通過優(yōu)化不同的教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)合理的探究和思考，讓學(xué)生對(duì)于自身的身體結(jié)構(gòu)，也能夠進(jìn)行一個(gè)明確的了解。教師也可以多讓學(xué)生去觀察不同動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的轉(zhuǎn)化對(duì)比分析的思想模式。

二、以“社會(huì)即學(xué)?！睘閷?dǎo)，走向自然社會(huì)

因?yàn)閷W(xué)生在日常的生活中，所遇到的科學(xué)現(xiàn)象是非常多的，而且其中的類型也是比較豐富的，所以教師都可以讓學(xué)生在了解到，科學(xué)這一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，不斷的引導(dǎo)學(xué)生走向自然社會(huì)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，有一個(gè)良好的運(yùn)用途徑。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“保護(hù)我們的聽力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)化教學(xué)時(shí)代的來臨，各種科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平都是比較快速的，而且小學(xué)生對(duì)于電子設(shè)備的運(yùn)用也是比較熟練的，這就說明了一個(gè)問題，小學(xué)生將自己課后的時(shí)間大多數(shù)都運(yùn)用在了電子設(shè)備的玩耍中，所以在這個(gè)過程中教師都需要以社會(huì)教學(xué)理論為引導(dǎo)，不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于自己的課后學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，而且有很多學(xué)生在玩游戲的過程中，將音量調(diào)節(jié)到最大，這樣就會(huì)對(duì)于學(xué)生的聽力造成一定的困擾，所以教師為了能夠讓學(xué)生有一個(gè)健康的身心發(fā)展，都需要以不同的案例的舉出，讓學(xué)生合理的意識(shí)到自己的這一項(xiàng)行為習(xí)慣，給身體所帶來的巨大問題，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的聽力進(jìn)行合理的保護(hù)。

三、以“創(chuàng)造教育”為指引，發(fā)展創(chuàng)造思維

學(xué)生在參與教師所創(chuàng)建的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，都可以以教師的教學(xué)理念為指引不斷的去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，在遇到問題的時(shí)候，能夠主動(dòng)的與其他學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有一個(gè)不同程度的拓展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“我們關(guān)心天氣”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生在晚上的時(shí)候都會(huì)跟自己的父母一起觀看天氣預(yù)報(bào)，因?yàn)樘鞖忸A(yù)報(bào)是預(yù)測(cè)明天的天氣的變化，這樣就能夠?qū)τ诤芏嗷顒?dòng)都進(jìn)行有效的避免，假如學(xué)生在某一天沒有看天氣預(yù)報(bào)，那么在明天進(jìn)行活動(dòng)的開展的時(shí)候，就有可能會(huì)遇到惡劣的天氣，比如刮風(fēng)或者是下雨等，所以教師都需要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天氣的思維意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成這一個(gè)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能夠提前未預(yù)知的事情做好優(yōu)秀的預(yù)測(cè)，而且教師在以創(chuàng)造教育為指引的前提下，都可以針對(duì)學(xué)生對(duì)于天氣的關(guān)注程度不斷的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)科思維也可以多運(yùn)用一些，比較具有視覺沖擊性的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行合理的觀看。

總而言之，教師在以不同的生活化的教學(xué)案例對(duì)于相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理解讀和分析的前提下，都可以與學(xué)生建構(gòu)一個(gè)比較良好的關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂中面對(duì)教師所提問的問題，才會(huì)及時(shí)的給出自己的分析答案，而且教師在這個(gè)過程中都可以對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行不斷的加強(qiáng)和深化，讓學(xué)生也能夠逐漸的走進(jìn)日常生活，并且能夠從日常生活中獲取到不同的靈感來源，對(duì)于科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以始終保持一個(gè)比較積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

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