楊金枝

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)必須要加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，以此來切實(shí)滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。其中口語表達(dá)能力就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“說”能力，該能力的提升能夠促使學(xué)生更好地表達(dá)自身的想法與觀點(diǎn)，更好地與他人進(jìn)行溝通與交流?；诖耍疚闹饕獙π畔⒒h(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略展開探究，以期能夠借助信息技術(shù)手段來推動小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;小學(xué)語文教學(xué);表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-065

語文學(xué)科本身具備顯著的人文性與工具性特點(diǎn)，通過開展語文教學(xué)工作，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。就目前而言，部分小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，往往只關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)字詞知識的掌握情況，卻忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法順暢表達(dá)自身的觀點(diǎn)，人際交往受挫。隨著當(dāng)前信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)工作提供了極大的便利，教師可以加強(qiáng)對信息技術(shù)手段的使用，以此來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、注重小學(xué)生口語表達(dá)興趣的培養(yǎng)

在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時(shí)必須要加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)興趣的調(diào)動，充分挖掘?qū)W生在口語表達(dá)過程中的興趣點(diǎn)，以此來為學(xué)生更好地開展口語表達(dá)提供內(nèi)在驅(qū)動力。比如說在開展“做手工”這一口語交際教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放一些優(yōu)秀的工匠大師的手工作品，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。通過這一形式不僅可以充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的欲望，同時(shí)還可以讓學(xué)生可以大膽地開口表達(dá)，主動去分享自己的理想以及未來的規(guī)劃，最終也能夠促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力得以顯著提升。

二、構(gòu)建雙向互動的課堂教學(xué)模式

在信息技術(shù)的幫助下，小學(xué)語文教師可以構(gòu)建雙向互動的課堂，并且在有效的互動中促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。首先教師可以對口語表達(dá)主體進(jìn)行設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生對口語表達(dá)主體進(jìn)行充分的交流與溝通，在這一過程中教師還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的表達(dá)情境，啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行思考與探究，以此來實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動;其次教師可以引導(dǎo)以小組合作為形式對口語表達(dá)的思路以及方式進(jìn)行討論與確定，并且要求學(xué)生從主題的字句出發(fā)，大膽地參與到其中;最后，教師還可以對學(xué)生的口語表達(dá)情況實(shí)施多元評價(jià)，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己之前口語表達(dá)的內(nèi)容寫出來，以此更好地掌握口語表達(dá)的相關(guān)技巧，為學(xué)生口語表達(dá)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、定期開展專項(xiàng)口語表達(dá)能力培養(yǎng)活動

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)相較于其他教學(xué)活動，本身具備一定的特殊性，對于活動開展的條件以及教師所采用的方法都有著較高的要求。因此對于小學(xué)語文教師而言，需要加強(qiáng)對信息技術(shù)手段的使用，定期開展專項(xiàng)的口語表達(dá)能力培養(yǎng)活動。具體而言，教師可以在日常教學(xué)中從課文內(nèi)容出發(fā)，選取合適的口語表達(dá)主題，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到其中。例如教師在開展《做手工》這節(jié)課的教學(xué)之后，就可以為學(xué)生們播放相關(guān)的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，之后再聯(lián)系課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置“你喜歡做手工嗎？說一說你是怎么做手工的吧！”這一口語表達(dá)主題，并且將與口語表達(dá)技巧相關(guān)的內(nèi)容融入到其中，讓學(xué)生可以大膽地去進(jìn)行表達(dá)，說出自己的真實(shí)想法。之后，教師可以對學(xué)生們在口語表達(dá)中出現(xiàn)的問題以及存在的不足之處進(jìn)行評價(jià)，并且在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行有針對性的優(yōu)化與完善。借助開展專項(xiàng)口語表達(dá)能力培養(yǎng)活動，不僅可以豐富學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練形式，同時(shí)還可以在信息技術(shù)的帶動下增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)積極性，進(jìn)而取得理想的訓(xùn)練效果。

四、借助信息技術(shù)豐富口語交際資源

小學(xué)語文教師還可以充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生們呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，以此來構(gòu)建起課內(nèi)外教學(xué)的銜接通道，學(xué)生們也可以在真實(shí)的口語交際情境中進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如教師可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生們播放包括視頻、圖片、聲音等在內(nèi)的多種生活化元素，以此來構(gòu)建豐富的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生可以在多樣化的口語交際資源中更好地進(jìn)行口語表達(dá)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。比如教師在開展以“做手工”為主題的口語交際教學(xué)活動時(shí)，就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示在日常生活中比較常見的手工作品的圖片或者是視頻，然后再鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ケ磉_(dá)自己做手工的全過程？另外，小學(xué)語文教師還可以圍繞口語交際主題為學(xué)生們播放一些訪談、辯論或者是演講等視頻，以此來強(qiáng)化學(xué)生對口語交際的認(rèn)知，同時(shí)還可以對視頻中的口語交際形式進(jìn)行模仿與練習(xí)，在潛移默化中促進(jìn)自身口語表達(dá)能力得以提升。

結(jié)語

總而言之，對于小學(xué)語文教師而言，作為口語交際活動的主要發(fā)起者與組織者，比較要加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力重要性的認(rèn)知，積極探索科學(xué)高效的口語表達(dá)能力提示對策，從日常教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將口語交際訓(xùn)練融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中，最主要的是加強(qiáng)對信息技術(shù)手段的使用，借助信息技術(shù)直觀、便捷以及高效的特點(diǎn)為小學(xué)生口語交際能力的提升提供必要的幫助，最終推動小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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