何青

摘要：早讀課是為了提高學(xué)生的閱讀能力而專門為學(xué)生開辟出的一段時間。要想提高早讀課的效果，教師必須有效利用這30分鐘，為學(xué)生做好閱讀提示，設(shè)置具有一定含金量的閱讀問題，及時對學(xué)生進行有效閱讀指導(dǎo)。本文將就提升高中語文早讀課的效果提供幾條策略，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：早讀課;閱讀能力;閱讀提示;閱讀問題;有效閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-223

閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)最重要的地位。為了延長學(xué)生的閱讀時間，許多學(xué)校為學(xué)生專門開辟出了早讀的時間?？墒?，許多語文教師沒有重視這30分鐘，沒有對早讀進行有效設(shè)計，從而導(dǎo)致早讀幾乎流于形式，沒有從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。為了讓學(xué)生充分有效地利用這30分鐘，教師需要綜合施策，對學(xué)生自主閱讀提供必要的指導(dǎo)。

一、規(guī)劃好閱讀內(nèi)容

高中生雖然具備一定的閱讀鑒賞力，可是，面對浩如煙海的課外閱讀素材，要想從中選出適合自己閱讀且能通過閱讀有所收獲的語文素材，也不是一件很容易的事。因此，高中語文教師有必要為學(xué)生提供一個參考書目，讓學(xué)生從參考書目中選擇自己感興趣的閱讀素材進行閱讀，這樣可以保證學(xué)生讀到質(zhì)量較好的閱讀文本。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，適宜高中生自主閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容有中外名著、諸子經(jīng)典、名人傳記、獲得過茅盾文學(xué)獎的優(yōu)秀長篇小說等。教師可以讓學(xué)生每周遞交一次閱讀報告，將自己在本周內(nèi)讀的書目匯報給老師。老師可以根據(jù)學(xué)生選擇的書目設(shè)置閱讀問題，提供閱讀輔導(dǎo)，帶動學(xué)生閱讀效率的整體提高。

老師在選擇閱讀內(nèi)容時，應(yīng)考慮同課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容保持一定的聯(lián)系，讓學(xué)生通過課外閱讀加深對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。比如，課內(nèi)選了李白的《蜀道難》，老師在提供課外書目時就可以考慮提供一些李白寫的詩，或講述李白一生的傳記，讓學(xué)生加強對李白的了解。再如，課內(nèi)選了陶淵明的《歸去來兮辭》，教師在提供課外書目時就可以考慮提供一些講述陶淵明人生經(jīng)歷和創(chuàng)作過程的閱讀資料，讓學(xué)生加深對陶淵明的了解。這樣，以課外閱讀推動課內(nèi)學(xué)習(xí)，可以提高閱讀效果。

二、設(shè)置好閱讀問題

閱讀問題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、避免學(xué)生淺層次閱讀的有效輔助手段。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生提供的當(dāng)周閱讀書目，根據(jù)本班學(xué)生的閱讀理解能力，設(shè)置難度適宜的閱讀問題。閱讀問題應(yīng)以開放性問題為主，讓學(xué)生通過思考問題切實提高閱讀理解能力。比如，當(dāng)學(xué)生讀李白的傳記時，教師就可以讓學(xué)生思考一下：李白的理想是什么？以他的能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想？古代文人一般怎樣面對自己理想同現(xiàn)實之間存在的鴻溝？通過思考此類問題，學(xué)生既能長知識，也能提高自己的見識。再如，當(dāng)學(xué)生讀《四世同堂》時，教師可以讓學(xué)生思考：中國那么大，人口那么多，為什么會被日本欺負(fù)那么多年？中國的文化和國民性格到底存在什么問題？通過思考，學(xué)生可以獲得許多新的發(fā)現(xiàn)。

在早讀課上，教師可以每周或每兩周為學(xué)生創(chuàng)造一次交流和討論的機會。學(xué)生針對教師提出的閱讀問題進行交流和討論，能夠想到許多過去沒有想過的問題，這樣既能提高見識，也能催促自己以后提高閱讀深度，在閱讀中進行積極思考。教師也可給出自己的閱讀見解，為學(xué)生提供參考。通過師生互動，良好的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

三、進行閱讀指導(dǎo)

高中生平均年齡不到18歲，對于較深的文學(xué)作品很難把握其思想主旨。針對這一現(xiàn)實，語文教師有必要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，這樣可以為學(xué)生節(jié)省許多時間，從而提高學(xué)生的閱讀效率。由于課外閱讀素材內(nèi)容龐雜無序，這就要求語文教師本身必須博覽群書，這樣才能對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo)。

比如，教師發(fā)現(xiàn)本周有學(xué)生在閱讀《紅樓夢》。此部書中人物眾多，人物關(guān)系十分復(fù)雜，加上小說在流傳過程中遭到篡改，所以后世之人很難把握其主旨思想。在閱讀輔導(dǎo)過程中，教師至少要為學(xué)生理清書中人物關(guān)系，為學(xué)生講講此書的寫作背景，講講作者的主要經(jīng)歷及家庭所遭受的變故。學(xué)生只有將這些知識都理清了，才能減少閱讀障礙，提高閱讀效率。又如，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》。此書具有強烈的自傳色彩，狄更斯借用“小大衛(wèi)自身的歷史和經(jīng)驗”，從不少方面回顧和總結(jié)了自己的生活道路，多層次地揭示了當(dāng)時社會的真實面貌，反映了他的人生哲學(xué)和道德理想。教師有必要為學(xué)生詳細介紹狄更斯文學(xué)作品中的主導(dǎo)思想——人道主義精神，而其人道主義的核心則是對人性的探索和道德的弘揚。也有必要講講十九世紀(jì)，英國資產(chǎn)階級迅速崛起，以及文藝復(fù)興時期一直提倡的人性回歸和解放迅速被極端個人主義思想所取代的時代背景，以及這一背景對作家所產(chǎn)生的的影響。通過輔導(dǎo)，學(xué)生會從更深一個層次上來看待狄更斯及其作品。又如，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀《蛙》。這時，教師就要為學(xué)生講講中國上個世紀(jì)七、八十年代的社會背景和生育政策同當(dāng)下存在哪些不同。只有這樣，學(xué)生才能理解小說中人物的取舍究竟出于什么動機。教師也可借此機會同學(xué)生深入探討人口政策，提高學(xué)生的政治意識和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注時事。

總結(jié)

語文早讀課這寶貴的30分鐘不容浪費。教師應(yīng)讓學(xué)生提高對早讀課的重視程度，從推薦書目中選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，邊讀邊思考，做好積累，通過閱讀提高語文知識儲備。教師應(yīng)精研閱讀內(nèi)容，提出能夠引起學(xué)生有效思考的閱讀問題，并選好角度進行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以鼓勵學(xué)生多寫讀后感，提高自己的寫作能力。

參考文獻

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