陳雯麗

摘? 要：魯迅的文學(xué)作品一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的熱門話題，由于魯迅文學(xué)作品用詞晦澀，含義深?yuàn)W難懂，魯迅文學(xué)作品的教學(xué)成了一個(gè)難點(diǎn)。少數(shù)民族學(xué)生的文化背景不同，學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品更加困難，難以提取興趣。本文分析如何激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品的興趣。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生;魯迅文學(xué)作品;學(xué)習(xí)興趣

前言

在最新的語(yǔ)文課程中，魯迅文學(xué)作品也做了相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。如何如何激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品的興趣，首先要知道少數(shù)民族學(xué)生對(duì)中文魯迅文學(xué)作品不感興趣的原因是什么？然后針對(duì)性制定策略，讓少數(shù)民族學(xué)生真正了解魯迅，好好學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品，樹立學(xué)生自信心，營(yíng)造輕松友好的課堂氛圍。

一、魯迅文學(xué)作品教學(xué)中的問題與思考

首先，少數(shù)民族學(xué)生與魯迅文學(xué)作品的生活距離感。魯迅文學(xué)作品涵蓋社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域，博大精深，深入當(dāng)時(shí)社會(huì)的各個(gè)方面，因此需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才能了解魯迅文學(xué)作品。其次，時(shí)代距離成為少數(shù)民族學(xué)生理解魯迅的障礙。魯迅生活在民國(guó)時(shí)代，距離現(xiàn)代生活已經(jīng)過(guò)去了很多時(shí)間，少數(shù)民族學(xué)生和魯迅所在的社會(huì)有著明顯的差距，很難理解他作品的深度和內(nèi)涵。第三，魯迅文學(xué)作品是用白話文寫成的當(dāng)代文學(xué)作品，語(yǔ)言非常有個(gè)性，風(fēng)格獨(dú)特，有些詞夾雜著古文，尤其是魯迅文學(xué)作品，大多是散文。而且魯迅生活在文化專制時(shí)代，所以他經(jīng)常寫得含糊不清，意味深長(zhǎng)，有時(shí)甚至難以理解其中的含義。第四，教師的教學(xué)水平有限。魯迅文學(xué)作品難教是很多老師的一致意見?，F(xiàn)在很多教師缺乏個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教科書的理解，大部分老師對(duì)魯迅的理解是膚淺的。因此，教學(xué)不可避免地?zé)o法將自己的具體經(jīng)歷與魯迅結(jié)合起來(lái)，也無(wú)法用自己的思考和詮釋來(lái)打動(dòng)學(xué)生。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？有人說(shuō)，魯迅文學(xué)作品太難懂難學(xué)。筆者認(rèn)為，大部分教材挑選的魯迅文學(xué)作品，顯然沒有那么難懂。詞句雖有時(shí)代特色，但通俗易懂，頗為有趣。究其原因主要是時(shí)代差異和文化氛圍，時(shí)代差異導(dǎo)致一些事情是完全無(wú)法理解的，而一些學(xué)者批評(píng)和貶低魯迅及其作品，造成了很多公眾對(duì)魯迅文學(xué)作品的誤解，這種影響勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)。

二、如何激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品的興趣

如上所述，由于現(xiàn)在文化氛圍的影響，一些老師也非常反對(duì)魯迅文學(xué)作品，使得課堂教學(xué)變成了一種機(jī)械的填鴨式。加上少數(shù)民族學(xué)生本身缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言背景，而魯迅文學(xué)作品在教科書中很重要，有些段落需要背誦，在考試中也占據(jù)重要位置。這使得學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品成為一種被動(dòng)的應(yīng)付考試的手段，魯迅文學(xué)作品教學(xué)和學(xué)習(xí)成了巨大的心理負(fù)擔(dān)。那么，最重要也是最實(shí)際的問題是如何讓少數(shù)民族學(xué)生對(duì)魯迅文學(xué)作品產(chǎn)生興趣？以下提出幾種策略：

（一）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

首先，作為教學(xué)的一部分，教師要明確自己對(duì)魯迅文學(xué)作品的態(tài)度。魯迅文學(xué)作品的教學(xué)要讓少數(shù)民族學(xué)生感興趣，首先要讓老師感興趣。有的老師自己對(duì)魯迅的了解不夠，看不懂魯迅文學(xué)作品。因此，要切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)所需的歷史知識(shí)。魯迅文學(xué)作品與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，我們的學(xué)生還沒有體驗(yàn)過(guò)，例如，《阿Q正傳》《藥》等作品取材于辛亥革命，要求教師在備課時(shí)了解辛亥革命，讓學(xué)生熟悉作品背后的故事，幫助他們理解課文。此外，還有注意魯迅研究的新進(jìn)展。研究魯迅及其著作一直是一個(gè)熱門話題。魯迅更像是一個(gè)解不開的謎，激發(fā)了許多研究人員的探索。面對(duì)紛繁復(fù)雜的文學(xué)世界，我們的教師要關(guān)注魯迅研究的新發(fā)展，及時(shí)補(bǔ)充新事物。

（二）結(jié)合背景激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生興趣

教師在研究魯迅文學(xué)作品時(shí)，不應(yīng)單獨(dú)限于他的文學(xué)成就和地位，必須更深入地鉆研魯迅的時(shí)代進(jìn)行深刻的解讀，從多個(gè)角度了解魯迅。課堂教學(xué)時(shí)，老師要全面介紹魯迅。例如，魯迅的家鄉(xiāng)是浙江紹興，古越文化的發(fā)祥地，是江南水鄉(xiāng)，風(fēng)景秀麗，具有獨(dú)特的地域文化和風(fēng)情，一個(gè)人的生活地域會(huì)影響他們的寫作，結(jié)合魯迅家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，可以激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的閱讀興趣。此外，魯迅的人生經(jīng)歷也是魯迅文學(xué)作品的重要背景。比如年輕時(shí)，他的生活狀況很好?？梢栽诎俨輬@玩耍，在三味書屋讀書，結(jié)識(shí)少年閏土。后來(lái)，當(dāng)陷入困境時(shí)，許多事情不得不經(jīng)歷。這一切都是它創(chuàng)造的源泉，只有了解作者創(chuàng)作的源泉，學(xué)生才能真正融入作品，感受作品。所以，在教授魯迅文學(xué)作品之前，首先要了解魯迅寫文章的背景，他為什么寫這篇文章，用什么感覺來(lái)寫的？

（三）堅(jiān)持開放互動(dòng)的教學(xué)方式，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法

現(xiàn)在，在新課程改革的引領(lǐng)下，教師不僅要帶頭，還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)的實(shí)際，首先要明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)魯迅文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)。在每節(jié)課開始時(shí)，教師通常會(huì)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)每個(gè)老師建議的教學(xué)目標(biāo)制定自己的目標(biāo)。教師要樹立學(xué)生的自信心，營(yíng)造輕松友好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍。從文章整體入手，在腦海中形成清晰的語(yǔ)境。上完課后，要讓學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，以及課堂上的不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。魯迅文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，學(xué)習(xí)好魯迅文學(xué)作品，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)也有重要作用。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要耐心指導(dǎo)和課堂討論，用不同的教學(xué)方式營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍，正確使用多媒體教學(xué)，如用視頻片段讓學(xué)生對(duì)時(shí)代氣氛有直觀的感受，有助于學(xué)生產(chǎn)生通過(guò)文字更深入理解作品的欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

魯迅的文學(xué)作品，至少目前來(lái)看，是絕對(duì)不落伍的，至少在可預(yù)見的未來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。如何讓少數(shù)民族學(xué)生好好學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品，是一個(gè)挑戰(zhàn)。魯迅文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、思想交流碰撞的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體會(huì)，加深對(duì)魯迅文學(xué)作品的了解。

參考文獻(xiàn)：

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