徐佳

摘 ? ?要：小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要中指出，本學(xué)科的教育目標(biāo)是讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和使用方法，幫助學(xué)生形成信息意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展信息素養(yǎng)。因此，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以采用趣味導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、分層施教等活動(dòng)，讓信息技術(shù)課堂更“接地氣”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);多元活動(dòng);課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?，存在于我們生活中的方方面面，而作為一線的信息技術(shù)學(xué)科教師，如何將課本上的信息技術(shù)知識(shí)恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的計(jì)算機(jī)操作方法等，成為許多教師思考的關(guān)鍵問題。然而，縱觀目前信息技術(shù)課程的教學(xué)情況，我們能夠看到，許多教師仍舊占據(jù)著課堂的主體地位，只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生灌輸信息技術(shù)知識(shí)。顯然，這樣的方式，并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深入理解信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)此，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)等，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)定趣味導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意

俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得成功與否，會(huì)直接影響整節(jié)課的教育品質(zhì)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的好惡。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)精彩紛呈的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)帶給學(xué)生趣味性的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課本上的信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)將注意力集中在新課上。所以，在信息技術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的喜好和興趣取向等，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，激活學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》一課的教學(xué)中，教師就可以借助謎語(yǔ)等元素，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味設(shè)計(jì)，從而快速吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)教材分析，教師意識(shí)到“計(jì)算機(jī)的基本組成”“開關(guān)機(jī)的正確方法”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。為了引入“計(jì)算機(jī)”，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“腦袋雖不會(huì)思考，世事紛擾全知曉，所有事情一點(diǎn)懂，沒有電源只睡覺”的謎語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“讓我們發(fā)動(dòng)自己的大腦，想想這謎語(yǔ)描述的是什么吧！”使學(xué)生主動(dòng)分析謎語(yǔ)的字面含義。之后，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出答案，如有的學(xué)生提出“電視機(jī)”，有的學(xué)生提出“手機(jī)”等。當(dāng)有學(xué)生回答“電腦”的答案后，教師微笑地說(shuō)道：“有同學(xué)說(shuō)對(duì)了，謎底就是電腦?！彪S后，教師使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示日常生活中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的場(chǎng)景，使學(xué)生在猜謎語(yǔ)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

顯而易見，教師利用謎語(yǔ)為學(xué)生設(shè)定趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地將注意力集中在新課上，使學(xué)生更加自然地進(jìn)入新課中，為高品質(zhì)新課的形成做好鋪墊。

二、設(shè)定有效問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮，在以往，教師常常根據(jù)問題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量，以便結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生健全信息技術(shù)知識(shí)體系。而隨著新課改教育理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的滲透，教師越發(fā)重視“自主·探究”的教學(xué)模式，對(duì)此，教師也可以賦予問題新的應(yīng)用價(jià)值，利用問題為學(xué)生設(shè)定自主探究的方向。但是，在學(xué)生進(jìn)行問題的自主解讀時(shí)，教師也要意識(shí)到，學(xué)生個(gè)人的能力是有限的，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的小組，讓學(xué)生集中集體的力量，共同探究信息技術(shù)知識(shí)。

比如，在《火柴人跳舞》一課的教學(xué)中，教師就可以將問題貫穿在課堂的始終，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在剛開始上課時(shí)，教師為學(xué)生展示幾段火柴人跳舞的Flash動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察火柴人的動(dòng)作，并基于此為學(xué)生導(dǎo)入新課。隨后，圍繞導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，教師為學(xué)生提出“動(dòng)畫是怎樣形成的呢？”“如何改變線條的粗細(xì)和色彩呢？”“讓多個(gè)造型在同一中心點(diǎn)的方法是什么呢？”等問題，使學(xué)生在解讀這些問題中，逐步把握造型的概念以及造型切換的基本方法等。緊接著，為了開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生釋放想象力，教師為學(xué)生提出“你想為火柴人添加哪些動(dòng)作呢？你打算如何讓火柴人的動(dòng)作變得更加豐富呢”等問題，并按照學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力等，科學(xué)地為學(xué)生安排合作交流的小組，促使學(xué)生在交換彼此的想法中，開發(fā)出更多的火柴人動(dòng)作。

教師將問題與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，利用問題引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，能夠讓學(xué)生以問題為線索，逐步增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生合理地安排合作交流的小組后，能夠加快問題的探究進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、展開分層教學(xué)，滿足個(gè)性需求

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，因此，在以同樣的方式學(xué)習(xí)同樣的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也存在較大差異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距會(huì)被無(wú)限拉大。所以，為了縮小學(xué)生之間的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上有所收獲，教師有必要根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力等，為學(xué)生創(chuàng)建差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在契合自身學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

以《收發(fā)電子郵件》一課的教學(xué)為例，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師結(jié)合以往信息技術(shù)學(xué)科的教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平、學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平以及計(jì)算機(jī)操作水平等進(jìn)行分析，精準(zhǔn)把握學(xué)情，為之后展開分層教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)。緊接著，教師對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，并進(jìn)行難易程度的判斷，以便圍繞學(xué)生的情況，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)習(xí)任務(wù)，如針對(duì)綜合信息素養(yǎng)稍強(qiáng)的學(xué)生，教師為其安排“學(xué)習(xí)收發(fā)電子郵件的方法”等實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)中，掌握收發(fā)電子郵件的基本方法，而對(duì)于綜合信息素養(yǎng)較弱的學(xué)生，教師為其安排“了解電子郵件的基礎(chǔ)知識(shí)”等任務(wù)，使學(xué)生可以鞏固基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，掌握電子郵件的相關(guān)內(nèi)容。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以在完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)中增強(qiáng)對(duì)電子郵件的認(rèn)識(shí)。

分層教學(xué)活動(dòng)能夠有效體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，以及教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，再根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生精準(zhǔn)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)自身信息素養(yǎng)的發(fā)展。

四、創(chuàng)建游戲活動(dòng)，激活學(xué)生興趣

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)為了自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)地消耗自身精力，積極地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。而游戲?qū)W(xué)生有著極高的吸引力，對(duì)于小學(xué)生而言，他們也愿意參與游戲，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)地將注意力放在信息技術(shù)課上，教師有必要將游戲活動(dòng)與信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，促使學(xué)生在玩樂的同時(shí)，激活學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的印象。

例如，在《用鍵盤打字》一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生引入游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成指法練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師先為學(xué)生講述“智能ABC輸入法”的選擇和使用技巧等，為學(xué)生參與游戲活動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生引入“警察抓小偷”的指法練習(xí)游戲，并為學(xué)生講述游戲活動(dòng)的基本規(guī)則：學(xué)生選擇扮演“警察”或“小偷”，以“打字”的方式進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)“警察”追上“小偷”后，“警察”勝利，如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，“警察”沒有追上“小偷”，那么“小偷”勝利。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生為了獲得游戲的勝利而主動(dòng)進(jìn)行指法練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師再按照原定的規(guī)則，組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，以便學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，提高打字速度。此外，通過(guò)這一游戲活動(dòng)，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活中也能主動(dòng)地利用游戲的形式自主練習(xí)指法。

游戲活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師為學(xué)生引入趣味性的游戲活動(dòng)，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加靈動(dòng)，以便學(xué)生在玩樂之余，逐步提升信息素養(yǎng)。

五、搭建展示平臺(tái)，優(yōu)化評(píng)價(jià)活動(dòng)

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，對(duì)哪些知識(shí)的認(rèn)識(shí)還存在疑問等。在傳統(tǒng)教育形式下，都是教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以至于學(xué)生只能獲得教師單方面的評(píng)價(jià)意見，無(wú)法站在相對(duì)客觀的角度，獲得多元化的點(diǎn)評(píng)意見。對(duì)此，信息技術(shù)教師要改良以往的評(píng)價(jià)模式，為學(xué)生搭建展示實(shí)踐結(jié)果的平臺(tái)，以便學(xué)生在獲得多樣化點(diǎn)評(píng)意見中，不斷彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞，改進(jìn)自身的不足。

比如，在《修飾表格》一課的教學(xué)后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己學(xué)習(xí)的“修飾表格的方法”“修飾表格的基本技巧”等內(nèi)容，完成對(duì)表格的修飾。隨后，教師為學(xué)生創(chuàng)建結(jié)果展示的平臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生展示自己修飾的表格，并讓學(xué)生講述自己修飾表格的過(guò)程，以便其他同學(xué)和老師對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程和操作結(jié)果等有一個(gè)詳細(xì)的了解。之后，教師組織學(xué)生之間展開互評(píng)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都可以獲得同伴的點(diǎn)評(píng)意見，基于同伴的角度，認(rèn)識(shí)到自己的不足以及自己的進(jìn)步。緊接著，教師再站在專業(yè)角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提出專業(yè)化的指導(dǎo)意見。最后，學(xué)生再整合多元化的意見進(jìn)行反思和改進(jìn)，進(jìn)一步做好表格修飾，真正掌握本節(jié)課知識(shí)。

教師要重視課后評(píng)價(jià)活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建多元主體參與的評(píng)價(jià)方式，并引導(dǎo)學(xué)生展示自己的實(shí)踐操作成果，能夠更新以往的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，以便學(xué)生結(jié)合多元化的意見，不斷彌補(bǔ)自身的知識(shí)體系，強(qiáng)化綜合信息素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的重要價(jià)值，在課改的引領(lǐng)下，積極做好信息技術(shù)課程教育方法的完善和改良，以便在具體的活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的求知欲，真正提高信息技術(shù)課程的教學(xué)活力，有力提升信息技術(shù)課程的教育品質(zhì)。