肖燕

【摘要】在新課改的背景下，教學(xué)觀念、課堂、課程、教的方式、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)體系等等都發(fā)生了喜人的變化。特別是課堂里的學(xué)生主體地位得到提高，也正因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂紀(jì)律的問題也成了一個(gè)繞不開的話題。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有利于學(xué)生獲得情緒上的安全感。

【關(guān)鍵詞】組織課堂口令;肢體語言;班級(jí)標(biāo)準(zhǔn);特殊學(xué)生

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，是一群六七歲的小朋友，想讓他們一整節(jié)語文課都端端正正地坐好，幾乎是不太可能的，如果失控就如同炸開的鍋一樣。那么，如何在語文課堂上讓這一群嘰嘰喳喳的小學(xué)生都安安靜靜，認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？筆者簡(jiǎn)單總結(jié)了六種組織課堂紀(jì)律的方法：組織課堂口令、區(qū)分三種語言、重視肢體語言、統(tǒng)一班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)教師的魅力、關(guān)注特殊學(xué)生。

一、組織課堂口令

筆者將口令簡(jiǎn)單分為三種：第一種為控場(chǎng)類口令，就是大家常用到的控制全班語文課堂紀(jì)律的口令，在你想要讓全班學(xué)生都整齊劃一的時(shí)候做。比如，一節(jié)語文課的中間，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生坐姿不夠端正，東倒西歪，筆者就會(huì)說：“調(diào)整坐姿”，學(xué)生會(huì)說：“一二三”，并加上相應(yīng)的動(dòng)作，調(diào)整完坐姿后全班學(xué)生都坐得很端正了。又比如，筆者要帶學(xué)生們?nèi)⒂^校園或是觀察某種植物，在排隊(duì)前，筆者會(huì)說：“排隊(duì)前準(zhǔn)備。”學(xué)生們邊說邊做：“清空桌面，桌角踩線，凳子推進(jìn)，站直原位?！钡鹊綄W(xué)生們都在座位后面站直了，筆者再接著說：“十秒鐘排隊(duì)，10、9、8、7……”大概10秒不到的時(shí)間，學(xué)生們就會(huì)快速、安靜、整齊地排好隊(duì)了。這幾個(gè)口令的精髓在于反復(fù)操練，學(xué)生們?cè)绞炀?，?dòng)作就越整齊劃一，整體效果就越好。

第二種是評(píng)價(jià)類口令，在評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生或全班學(xué)生時(shí)使用。比如，某個(gè)學(xué)生書寫特別漂亮，全班學(xué)生可以對(duì)他說：“棒棒棒，你真棒，向你學(xué)習(xí)會(huì)更棒！”要是筆者表?yè)P(yáng)全班學(xué)生坐姿端正、認(rèn)真聽講，他們就會(huì)說“棒棒棒，我真棒，繼續(xù)努力會(huì)更棒！”

第三種為訓(xùn)練注意力的口令，比如，課堂上學(xué)生們做筆記做得差不多了，筆者說：“停筆?！睂W(xué)生們說：“抬頭?！被蛘呤褂迷?shī)句，筆者說：“床前明月光?！睂W(xué)生們說：“疑是地上霜。”然后全班學(xué)生停筆坐端正。在全班朗讀課文時(shí)，筆者會(huì)說：“我是小小朗讀家?！睂W(xué)生們會(huì)邊做動(dòng)作邊接：“左手壓著書，右手點(diǎn)著字?！痹趯W(xué)生們書寫時(shí)，筆者說：“頭正肩平腳并攏。”他們說：“一尺一寸一拳頭?！闭f完他們的寫字姿勢(shì)就相當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)了。

二、區(qū)分三種語言

第一種為提要求的語言。我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生們提出要求時(shí)要擲地有聲，干脆利落，尤其是在低年級(jí)的語文課堂，教師提的要求的內(nèi)容不能過長(zhǎng)，不然學(xué)生們根本就不知道你在說什么。

第二種為渲染性語言。在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的時(shí)候，要越夸張?jiān)胶?，要把你的表演力發(fā)揮到極致。低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)非常容易被教師拉進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情境里面，學(xué)生也真的會(huì)非常配合，這個(gè)時(shí)候他們的注意力是非常集中的。

第三種為交流性的語言。和學(xué)生們交流時(shí)要盡可能做到親切自然。遙想筆者從教第一年的時(shí)候，筆者的師傅聽完筆者的課之后，她沒有對(duì)筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)做任何評(píng)價(jià)，她就問了一句：“一節(jié)課，你難道不累嗎？”因?yàn)楣P者當(dāng)時(shí)真的是激情澎湃，嗓門超大，說話都是一樣的音調(diào)，所以現(xiàn)在想來，區(qū)分三種語言確實(shí)是非常重要的，不僅可以讓自己不累，而且還可以做到讓學(xué)生聽課也不累。

三、重視肢體語言

課堂上，我們可以訓(xùn)練學(xué)生們看懂一些統(tǒng)一的手勢(shì)和動(dòng)作。在筆者班，如果筆者舉起食指放在嘴邊說“噓”，就是表示全班要安靜;如果筆者做舉手的動(dòng)作，就是要求學(xué)生們要舉手起來回答問題;如果筆者伸出右手做邀請(qǐng)的動(dòng)作，就是讓全班學(xué)生一起回答。還有，我們班有一個(gè)音量三度的規(guī)定，筆者如果用手指比出“1”，就是一度音量，說明學(xué)生們可以在那里小聲討論?！?”是朗讀時(shí)自由練讀的音量?！?”是學(xué)生們站起來回答問題的音量。有時(shí)候有些學(xué)生回答問題聲音很小，筆者就直接一個(gè)“3”的手勢(shì)伸過去，學(xué)生們的音量自然而然就會(huì)提高了。

另外，在我們讓學(xué)生一起回答問題的時(shí)候，也盡量用手勢(shì)來表示，比如，有時(shí)候選擇題，有的學(xué)生覺得是第二個(gè)答案，有的學(xué)生覺得是第三個(gè)答案，如果教師讓他們自由在那里回答的話就會(huì)很亂，亂成一鍋粥，這邊說二，那邊說三，有時(shí)候還會(huì)起哄，這種時(shí)候肯定是亂哄哄的，如果用“噓”這個(gè)手勢(shì)來表示的話，他們就會(huì)安靜下來了，效果比大聲教育他們好多了。

四、統(tǒng)一班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

筆者在巡堂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很不好的一點(diǎn)就是學(xué)生們會(huì)看人行事。當(dāng)時(shí)是在一年級(jí)下半學(xué)期，筆者還覺得“感覺語文課越來越好了，學(xué)生們?cè)絹碓桨察o了?！钡?，筆者發(fā)現(xiàn)他們其它課上是另一種樣子。有些課，站的站，跑的都有，所以，筆者跟每個(gè)科任教師商量了一下，要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括口令要統(tǒng)一，教師不能在這節(jié)課上說是“小小手，放放好”，下節(jié)課是“一二三四，做好姿勢(shì)”，再下節(jié)課又變成“一二三，做端正”，這樣學(xué)生們要記很多口令，他們會(huì)混亂。我們的要求要統(tǒng)一，比如說，剛開始進(jìn)入課堂，學(xué)生們沒有做好課前準(zhǔn)備，也沒有坐端正，甚至還在說話和走動(dòng)，那就先不要上課。筆者會(huì)一直看著他們，什么也不說，大概一兩分鐘后，學(xué)生們就會(huì)覺得，教師怎么不說話呀，是不是生氣了？然后他們會(huì)慢慢安靜下來，筆者再轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下：表?yè)P(yáng)第一組、第三組。這時(shí)其他幾組學(xué)生的目光就會(huì)集中在第一組和第三組，而這兩組因?yàn)槭艿搅吮頁(yè)P(yáng)就會(huì)坐得更加筆直。這下，其他幾組因?yàn)楹脛傩?，就?huì)都安靜下來并坐端正了。所以，我們一定不要制訂太多套標(biāo)準(zhǔn)，要和各科教師商量好。

五、增強(qiáng)教師的魅力

這一點(diǎn)非?？简?yàn)教師的基本功，就是我們要做好充分的備課，讓我們的課堂變得活潑一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，有趣一點(diǎn)。我們可以想象一下，如果學(xué)生們對(duì)教師的課是很感興趣的，眼睛一直望著教師，教師不斷地給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生哪里還有時(shí)間說話、分神呢？

六、關(guān)注特殊學(xué)生

這一點(diǎn)大家要特別引起重視。有時(shí)候我們課堂紀(jì)律不好是由幾個(gè)固定的學(xué)生造成的，我們要去分析背后的原因，學(xué)生可能是想要引起學(xué)生的注意，有時(shí)候想要挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，還有可能是想要逃避一些東西。在筆者接觸過的班級(jí)中，這樣的學(xué)生還真不少。我們要先解決班里那個(gè)最會(huì)搗亂的那個(gè)學(xué)生，比如，我們班有個(gè)學(xué)生叫小蔡，他父母關(guān)系非常不好，在家一直吵架鬧離婚。一年級(jí)上學(xué)期他的媽媽離家出走，一整個(gè)學(xué)期都沒有管過他，他被留給他爺爺帶。他的爺爺非常寵他，什么要求都滿足，爸爸是包工頭，整天不著家，所以基本也沒管過他。他就養(yǎng)成了飛揚(yáng)跋扈的性格，表現(xiàn)也非常明顯。上課的時(shí)候會(huì)一直搗亂，參加活動(dòng)搗亂，排隊(duì)搗亂，沒有任何規(guī)矩意識(shí)。有一次筆者的語文課，因?yàn)樗瞬欢苏P者沒有點(diǎn)他回答問題，他就開始違反課堂紀(jì)律了，大聲叫喚，還唱歌。筆者嚴(yán)厲地批評(píng)他，罰站，可是下次他依然如此。筆者約談了他的媽媽，筆者體會(huì)到小蔡這種行為就是因?yàn)榧依餂]有人能管教他。第一次見到他的媽媽，發(fā)現(xiàn)她對(duì)孩子的教育還是很上心的，筆者跟她說：“要把重心放在孩子的教育上，小蔡這個(gè)孩子很聰明，但是行為習(xí)慣太糟糕了，讓我們一起幫助他，現(xiàn)在才一年級(jí)，還來得及，要是再晚幾年，你會(huì)后悔莫及?！惫P者和他的媽媽達(dá)成了共識(shí)，筆者每天將小蔡在課堂的表現(xiàn)記錄在本子上，每節(jié)課分成優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，并每天和他媽媽反饋，他媽媽也會(huì)根據(jù)每天反饋的情況給他獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。有一次，小蔡堅(jiān)持3天每堂課都獲得了良好以上的評(píng)價(jià)，他媽媽就帶他去吃了一頓大餐，他非常高興。至此以后，小蔡的課堂紀(jì)律越來越好，受到了很多任課教師的表?yè)P(yáng)，他也因此信心大增，人變得更加自信積極，也不會(huì)總是通過搗亂來引起教師的注意了。

以上是筆者在新課改背景下培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文課堂紀(jì)律方面所做的一些努力，雖然在筆者班初見成效，還要等待時(shí)間去檢驗(yàn)了。筆者將會(huì)繼續(xù)探索，愿每個(gè)低段教師都能組織好課堂紀(jì)律，語文課堂充滿活力又精彩。

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