林宋環(huán)

【摘要】《快樂讀書吧》在部編版語文教材的設(shè)定體現(xiàn)了整本書閱讀的課程化要求。整本書閱讀難度較單篇文章大，在教學過程中，筆者嘗試引入可視化的學習單幫助學生梳理文本脈絡(luò)，再以“1+X”理念設(shè)計推進課學習單，引導(dǎo)學生深入理解文本，拓寬學生的思維，達到讀好書，讀更多的書的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文;學習單;1+X;整本書閱讀

早在上世紀四十年代葉圣陶先生就在《論中學國文課程標準的修訂》中要求學生閱讀整本的書籍?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄犊鞓纷x書吧》在部編版語文教材的設(shè)定，體現(xiàn)了整本書閱讀已是課程化要求，整本書閱讀是語文學習的好幫手，既有利于豐富學生的精神世界，又能提高學生的學習力和思維力。實踐證明，小學高年段整本書閱讀教學的施行情況會對學生的初中整本書閱讀產(chǎn)生直接影響，小學高年段的教師要與學生一起精心閱讀《快樂讀書吧》的書目，開展整本書閱讀活動，引導(dǎo)學生走入整本書閱讀的殿堂。

一、“1+X”學習單設(shè)計理念

小學五、六年級統(tǒng)編版教材《快樂讀書吧》推薦書目都是中外經(jīng)典名著，《西游記》被列為中國名著的必讀書目，《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》為選讀書目，外國必讀名著有笛福的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，選讀的書目有《愛的教育》《小英雄雨來》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》。在面對篇幅長、容量大、內(nèi)容復(fù)雜的整本書閱讀教學中，溫儒敏教授在整本書閱讀教學中提出了“1+X”的教學模式，“具體的做法就是從一部書中精選一組文章，實施統(tǒng)整教學，以一組文章帶動整本書閱讀”，在實踐教學中，筆者嘗試將“1+X”閱讀方式與學習單相結(jié)合。

首先，利用學習單的直觀性，設(shè)計預(yù)學單，幫助學生梳理文本脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系。小學高年段的閱讀要求不能只停留在厘清人物關(guān)系，了解故事情節(jié)，需要精選角度，找準主題，找取整本書閱讀的關(guān)聯(lián)點，打開整本書閱讀的切口，以點帶面設(shè)計推進課學習單。教師在課堂上以學習單為載體，引導(dǎo)進行文本精讀、深度，探究人物的精神內(nèi)核，感悟人物的命運走向，豐富自身的情感體驗，在完成書單的過程中以小組合作探究的方式發(fā)展學生的自主探究學習能力，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念。

二、初步感知，預(yù)學單設(shè)計

《童年》是高爾基的著名自傳體三部曲中的第一部，小說主要以兒童的視角向我們展示了19世紀末20世紀初俄羅斯社會底層人民的生活。高爾基幼年喪父、母親改嫁，不得不寄居在外祖父家中，這個家中父與子、兄與弟相互攻訐，性格粗暴狡詐，這是一個充滿仇恨，令人感到窒息的家庭。在這個家庭里高爾基飽受虐待，幸好他的身邊還有善良正直的人存在，外祖母是全書中最具有人性光芒的形象，她是偉大母親的象征，也是俄羅斯苦難生活的象征。她用善良慈悲在阿廖沙心中種下愛的種子，此外正直的老長工“格里戈里”、善良熱情的“小茨岡”、知識淵博的“好極了”，以及一起撿垃圾的兄弟都給高爾基黑暗的童年生活帶去了陽光。由此可見，《童年》中涉及的人物眾多，統(tǒng)編版教材《快樂讀書吧》閱讀小貼士提示了閱讀方法：很多小說中人物眾多，厘清人物關(guān)系能幫我們更好地讀懂故事。在實踐中將“厘清人物關(guān)系”滲透入預(yù)學單設(shè)計中，如，《童年》數(shù)十個人物都與阿廖沙的生活產(chǎn)生交集，分清人物與阿廖沙的關(guān)系有利于學生梳理文本脈絡(luò)。預(yù)學單如下：

1.可利用中午午閱實踐進行閱讀，建議每天閱讀不少于30分鐘，一天閱讀量不少于五千字，爭取一周之內(nèi)閱讀完整本書。

2.根據(jù)封面、目錄，選擇自己感興趣的部分精讀，其它部分可采用跳讀、速讀等閱讀方式。

3.邊讀邊利用魚骨圖厘清人物關(guān)系，梳理文本脈絡(luò)，利用圖示，和同學介紹書中的主要內(nèi)容。

（人物關(guān)系魚骨圖）

導(dǎo)學單定時定量引導(dǎo)學生開展閱讀，規(guī)劃整本書閱讀的進度，引導(dǎo)學生利用多種方式方式進行閱讀。魚骨圖的形式富于直觀性，有利于降低學生閱讀的難度，借助可視化的的思維導(dǎo)圖能幫助學生梳理文本的主要人物和性格特點，對《童年》形成初步的整體感知。

三、深入閱讀，推進課學習單設(shè)計

面對單篇文集式的整本書閱讀，教師要在閱讀推進課中要找準主題，將具有相似點或顯著點的人物情節(jié)從長篇小說當中篩選串聯(lián)起來，依據(jù)主題設(shè)計整本書閱讀書單，以一組文章帶動整本書的閱讀，達到“1+X”的閱讀目的，從而加深學生對文本的理解，提升學生的學習力和思維力。

（一）以“人物”主題精選篇章

小學六年級的學生在文本閱讀當中，已能通過特定的場景、人物神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、動作描寫等感知人物的性格特點。“教師可以利用學生已有的閱讀經(jīng)驗開展整本書閱讀，并在閱讀中發(fā)展這一能力，指導(dǎo)學生對書中的一系列人物進行逐個研究。”談《童年》有兩個人物是繞不開的，一個是阿廖沙的外祖母，一個是阿廖沙的外祖父，學生初步感知后對兩個人物的評價是絕對相反的，此時學生只停留在淺層的認知層面 ，通過深層的“主題閱讀”，能幫助學生加深對人物性格形成的理解，學習單設(shè)計如下：

活動一：人物雙面探

1.活動說明

通過尋找重點的閱讀策略，尋找外祖父性格的多面性。建議時間15分鐘。

2.活動過程

在閱讀過程中尋找人物性格的陰暗面和人性的閃光點，思考是什么原因使外祖父成為一個貪婪、自私、粗暴的人呢？小組合作交流分享，推舉小組發(fā)言人。

3.學習單

活動二：小劇場表演

1.活動說明

通過小劇場表演的方式來感悟人物身上的特點，從而更深入地理解角色。建議用時20分鐘。

2.活動過程

小組合作選取文中最能讓你體會到“外祖母”偉大的地方，完成舞臺劇設(shè)計單和表演。（以外祖母救火為例）

舞臺劇設(shè)計單

劇目名稱：外祖母救火

劇目關(guān)鍵詞：染坊著火、硫酸鹽、火勢洶涌、救火

主要角色：阿廖沙、外祖母、外祖父、舅舅、格里戈里、沙拉普

舞臺設(shè)計：染坊、空麻袋、壇子、鐵鍬

出演人員：_____________________________________

劇本：略

3.思考：是什么讓外祖母面對生活的苦難依舊永葆善良堅韌？文中像外祖母這樣的人物還有誰？

推進課學習單的設(shè)計旨在引導(dǎo)學生對文本進行深入閱讀，加深學生對人物的深層理解。在活動一的學習單設(shè)計中，學生通過聚焦“外祖父”的人生軌跡，找準閱讀重點，會不難發(fā)現(xiàn)外祖父除了殘暴自私貪婪，年輕時他也是勇敢堅韌的纖夫，在教阿廖沙讀書的時候他也不失慈愛和善，進而有利于引導(dǎo)學生探討是什么使外祖父最終成為一個貪婪自私殘暴的人？是年幼時對貧窮的極度恐懼，渴望躍升社會階級，還是在殘暴黑暗的社會背景讓人們在不自覺中走上自私貪婪之路……在探討當中拓寬學生的思維，發(fā)展學生的多向思維?；顒佣男鲈O(shè)計有利于幫助教師了解學生閱讀興趣點，幫助學生聚焦重點情節(jié)，在劇本中重現(xiàn)文本內(nèi)容，在表演中更深入地感悟人物的偉大形象，深切感悟到外祖母沒有被生活改變，永葆善良堅韌的原因就在于本身的高尚品質(zhì)，不輕易被生活所改變。而這樣的人物，文中還有“好事情”“格里戈里”等人，正是在這些優(yōu)秀人物的影響下，阿廖沙才能在苦難中汲取力量，成為影響世界文壇的巨匠。在深入的專題閱讀中達到“1+X”的這整本書閱讀目標，激發(fā)學生對文中的優(yōu)秀人物繼續(xù)探討。小學高年級的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀構(gòu)建的關(guān)鍵期，激發(fā)學生向優(yōu)秀人物學習，有利于引導(dǎo)學生形成積極向上的健康人格。

（二）以“情節(jié)”為主題精選篇章

《童年》是以“我”的視角對社會生活展開闡述，涉及的人物眾多，部分人物身上有一定的相似性，比如，小說中寫到：“直到現(xiàn)在那條細長腿還不時在我眼前晃動，穿著鑲有亮邊的褲子，正在猛踢女人的胸口。”關(guān)于丈夫毆打妻子的情節(jié)，書中描寫了很多，聚焦這一情節(jié)，設(shè)計了如下學習單：

1.聚焦關(guān)鍵情節(jié)，找出書中“丈夫毆打妻子”的事例，小組合作完成學習單。

2.探究思考：為什么高爾基要把如此丑陋的情節(jié)寫在文本中，目的是什么？

3.小組選取發(fā)言人匯報。

找準主題，引導(dǎo)學生對文本具有關(guān)聯(lián)性的情節(jié)進行回讀、思考，以學習單的形式集中呈現(xiàn)，有利于引發(fā)學生的情感震撼：為什么在文明社會看似如此野蠻、非法的事情會合理存在？這種變換視角的情節(jié)交流，能幫助學生更深入地理解女性、母親這一人物形象在黑暗社會中的悲慘與無助。進而引發(fā)學生的深度思考，高爾基把如此丑陋的情節(jié)寫在文本中，目的就是“只有對這種黑暗現(xiàn)實追根溯源，才能將它從猙獰可恥的生活中，從俄國人民的心靈深處連根鏟除?！币灿纱烁桧炏瘛蓖庾婺浮币粯拥亩韲嗣裆砩纤邆涞膱皂g不拔的品質(zhì)，正因為有他們與苦難的不屈搏斗，才能迎來最后文明的曙光。引起學生心靈感悟后，教師要繼續(xù)深化“1+X”的整本書閱讀思維訓練，課后鼓勵學生繼續(xù)尋找小說中普遍存在的社會丑陋現(xiàn)象，以學習單的呈現(xiàn)，達到思維訓練的目的，提高學生的整本書閱讀能力。

（三）以“表達特點”為主題賞析文本

《童年》正是利用“對比”的表達手法來揭示人性的善與惡，比如面對失明的格里戈里，外祖父、外祖母的不同做法形成了鮮明對比，學習單設(shè)計如下：

1.聚焦情節(jié)，獨立完成學習單

學習單以人物對比的方式引導(dǎo)學生深入感知人物的特點，激發(fā)學生繼續(xù)探討文中具有對比的人物情節(jié)，比如，善良寬厚阿廖沙父親和自私殘忍的舅舅、溫柔體貼的阿廖沙父親和殘暴嗜賭的繼父、堅決不偷的丘爾卡等小伙伴和以偷為生的鎮(zhèn)上人等，進而達到“1+X”的整本書閱讀目的，引導(dǎo)學生在人物對比的群像中深刻感悟俄國底層社會的丑陋，愈發(fā)體現(xiàn)像“外祖母”“好極了”這些閃耀著人性光芒、科學光芒的人就是這片貧瘠土地的希望。

《快樂讀書吧》的設(shè)定就是希望學生在“課程化”的整本書閱讀中提升課外整本書閱讀能力，讀好書，讀更多的書，達到“1+X”的目的。在實踐中，教師巧妙引入可視化的學習單，降低學生的閱讀難度，實現(xiàn)文本的初步感知。進而以“1+X”理念設(shè)計學習單，關(guān)注有聯(lián)系的篇章，找準主題切入，在課堂上帶領(lǐng)學生進入整本書閱讀的深層思考，有利于引導(dǎo)學生對文本繼續(xù)進行分享延伸。上述以《童年》為例，對學習單在小學高年段整本書閱讀的運用進行了初步探究，關(guān)于“1+X”的主題選定，除了本文提及的三點，還可根據(jù)文本特點從“閱讀方法”“閱讀鏈接”等主題切入，學習單的形式還可有“人物明信片”“人物簡歷”“做小火車”等多種設(shè)計形式?？傊緯喿x較單篇閱讀難度更大，花費的時間更長，不同的文本有不同的指導(dǎo)方法，需要我們不斷地研究、探索。

參考文獻：

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