劉保貴

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷地創(chuàng)新教育方式，“先學(xué)后教”就是一種新的教學(xué)方式.這種新的教學(xué)方式從根本上開拓了學(xué)生的思維和探索能力，還使學(xué)生養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教模式;有效策略

引?言

所謂“先學(xué)后教”，從傳統(tǒng)意義上來講，就是讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)新的知識，把不懂或者是不會的問題整理出來，繼續(xù)和同學(xué)討論學(xué)習(xí)，通過這些學(xué)習(xí)討論的過程和最后整理出來的問題，教師就可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所遇到的問題，然后根據(jù)學(xué)生的問題制定合適的教學(xué)方案，讓課堂效率有所提高.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀和影響

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其邏輯性非常強，過程更是非常嚴(yán)謹(jǐn).小學(xué)數(shù)學(xué)知識點也是緊密相連的，所以學(xué)生必須學(xué)好每一個知識點，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)建扎實的文化基礎(chǔ).但是傳統(tǒng)的教育方式比較固化，往往都是教師按照課本內(nèi)容直接在課堂上向?qū)W生傳達(dá)課本知識，形式呆板，方式陳舊，沒有新意，更沒有漸變的引導(dǎo).在這樣陳舊的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺課堂教學(xué)枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣，只是把上課當(dāng)成一種日常任務(wù)來完成.長期接受這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)沒有激情，失去學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為新知識新內(nèi)容是教師在課堂上才會教授的，自己不用費力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，更不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.小學(xué)階段正是學(xué)生思維能力發(fā)展的黃金期，但是在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，會嚴(yán)重抑制小學(xué)生的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生的思維模式拓展受到限制.沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能原封不動地記住規(guī)律和公式，在做習(xí)題的過程中只是生搬硬套，知識點運用不靈活，很難體現(xiàn)數(shù)學(xué)的靈活性，更不用說學(xué)以致用的道理了.這不但大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且教師在教學(xué)過程中會更加費勁，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很被動，沒有創(chuàng)新能力，難以達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施先學(xué)后教模式的有效策略

在新時代背景下，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該是不斷創(chuàng)新摸索、力求最好的，以此達(dá)到教育的目的，“先教后學(xué)”就是一種非?？尚械慕虒W(xué)方式.教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，可以讓學(xué)生自行根據(jù)以前所學(xué)的知識，對新課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，同時培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足他們對新事物的好奇心，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí).這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己學(xué)會新知識，還可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧和有效學(xué)習(xí)的方法.教師在教學(xué)中引入了“先教后學(xué)”的方式，不但可以讓學(xué)生在研究討論問題的同時理清知識點之間的聯(lián)系，還可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深度鞏固，靈活運用所學(xué)知識，更可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在解題的過程中了解多種不同的方法，有效提高學(xué)生的發(fā)散性思維，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng).經(jīng)過學(xué)生“先學(xué)”的過程，教師在“后教”的環(huán)節(jié)中會更容易掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，這樣才能制定出合適的教學(xué)方案，讓課堂效率明顯提高，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最初使命.下面我們來分析一下先學(xué)后教模式都有哪些有效的實施策略.

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講是非常重要的，只有打好基礎(chǔ)知識，才能讓學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如魚得水.小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不是太好，往往都是教師教一點，學(xué)生就學(xué)一點，學(xué)習(xí)態(tài)度一點都不積極，自主學(xué)習(xí)能力很低.所以，教師可以借助先學(xué)后教的教學(xué)方式，進(jìn)行合理有效安排，讓學(xué)生有一種自學(xué)的意識，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極起來.教師在開始新課之前可以先讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生就會借助學(xué)過的知識點將知識聯(lián)系起來，試探性地學(xué)習(xí)下一個新的知識點.在這個過程中，可能每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)和理解能力不同，課前預(yù)習(xí)的成績也會不同，但是在無形中就會讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生意識到原來自己也是可以的，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有了一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還增加了學(xué)生的自信心.

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”這一節(jié)課的時候，教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行新課之前自己進(jìn)行預(yù)習(xí).學(xué)生在上一節(jié)課學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”之后就會對乘法的基本概念有所了解，明白幾個相同的數(shù)相加，寫成乘法算式就是這個數(shù)乘以數(shù)的總個數(shù)就可以，也就是幾個數(shù)相加的和，學(xué)生們可以用乘法快速列出算式并求出積.在接下來的新課中，就可以要更深一步地學(xué)習(xí)乘法的具體應(yīng)用了.課本上的內(nèi)容配上豐富多彩的圖片，可以吸引學(xué)生的專注力，如這一章節(jié)第一幅耍雜技的圖片，非常符合小學(xué)生好奇的心理，這樣學(xué)生就會仔細(xì)觀察.經(jīng)過觀察后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個車輪上有五個人，共五組，而且五組人數(shù)都一樣多.那一個車輪上面五個人，兩個車輪上一共有多少人？學(xué)生就會聯(lián)系加法來進(jìn)行計算，得出總共有十人.再接著想要算出三個車輪上一共有多少人，就可以將三個車輪的人數(shù)加起來，進(jìn)行計算得出三輛車的總?cè)藬?shù).這時，學(xué)生就會想到上節(jié)課學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識”，根據(jù)加法如何改寫成乘法算式的規(guī)律，再以此類推四輛車、五輛車，學(xué)生按照這樣的規(guī)律特性就會快速算出總?cè)藬?shù).初步了解了乘法的應(yīng)用問題，讓學(xué)生感到收獲滿滿，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為課堂的學(xué)習(xí)效率做好了輔助性工作.

（二）課前討論，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維成長的重要階段，創(chuàng)新能力較為薄弱.傳統(tǒng)的教師都是按照課本上的內(nèi)容來一步一步教授給學(xué)生，學(xué)生也是按著教師的教學(xué)思路來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的，思維拓展面比較小，活躍程度不夠.教師長久地按照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就會抑制學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，導(dǎo)致知識運用不靈活.教師可以讓學(xué)生在課前以小組為單位，對預(yù)習(xí)時的想法和所存在的疑惑進(jìn)行討論研究.因為每個學(xué)生的思維方式都有所不同，所以看待問題的思路也有所差異，經(jīng)過討論和研究，學(xué)生就會拓展思維，對問題的解答方法有不同的了解.

例如，在預(yù)習(xí)“表內(nèi)乘法”的時候，學(xué)生對幾個相同的物體個數(shù)怎樣求總數(shù)可能會比較清楚，理解起來比較簡單.但是在更深度一點的問題上，學(xué)生可能會理解不清楚，思維反應(yīng)不過來，會感覺問題很模糊，有種疑惑感.例題給出了四行正方體，前三行每行是五個正方體，第四行只有兩個正方體，然后讓學(xué)生列算式算出總共有多少個正方體.學(xué)生在自行預(yù)習(xí)完之后，會發(fā)現(xiàn)這道題竟然有好幾種解答方法.有的學(xué)生用乘法先算出了前三行的總數(shù)，再加上剩下的兩個，這樣就算出了總共的個數(shù).有的學(xué)生假設(shè)第四行也是五個正方體，用乘法算出總共有多少個正方體，然后再減去假設(shè)的那三個正方體，這樣就會得出實際有多少個正方體.針對這樣的問題，學(xué)生可能有點弄不太清楚，教師可以安排學(xué)生以組為單位，將所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論分享.在討論的過程中，每個學(xué)生都會分享出自己的想法，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的不同想法，這樣就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)問題的多角度解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓思維面擴大，將知識活學(xué)活用.

（三）總結(jié)問題匯報，提高課堂教學(xué)的效率

小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候肯定會遇到一些問題，這是很正常的現(xiàn)象，因為小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力還不完善，需要不斷學(xué)習(xí)才能夠完善和提升.學(xué)生在先學(xué)的過程中遇到問題或疑惑時，一般可以按照教師安排的小組討論來解決，如果學(xué)生經(jīng)過小組討論一致認(rèn)為屬于難點問題時，就可以總結(jié)整理出來，匯報給教師，教師根據(jù)學(xué)生匯報的問題，就可以清楚地了解學(xué)生的整體解決問題能力和整體的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平.接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生整理匯報的問題，制定可行有效的教學(xué)計劃，把難點問題經(jīng)過合理設(shè)置，進(jìn)行簡單化引導(dǎo)，讓學(xué)生對難點問題更易于吸收，便于理解，讓幾十分鐘的課堂教學(xué)得到意想不到的效果.

例如，在學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識”的時候，學(xué)生可能在先學(xué)的過程中對除法的概念難以理解，有點兒理不清楚這是怎么一個規(guī)律，看著課本上畫的示例圖和講解，也不知道到底該給小動物們怎么分，結(jié)果又是怎樣算出來的，學(xué)生思維跟不上，對例題似懂非懂.這時，學(xué)生就可以將這一問題匯報給教師，教師就會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生來說可能有一定的難度.接著教師就會根據(jù)學(xué)生匯報的問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定有效的教學(xué)方式.教師在課堂上可以設(shè)定一些實際的例子，讓學(xué)生親自參與其中.如教師可以舉例說，自己買了十顆糖，現(xiàn)在要把糖分給五名學(xué)生，而且每名學(xué)生要分糖一樣多，然后問學(xué)生誰想要糖就舉手，大家都想?yún)⒓?教師選出五名學(xué)生，然后問大家：“該怎分呢？”學(xué)生都回答一人分兩個.接著教師就會引導(dǎo)學(xué)生探究這個“二”是怎么來的，“五”和“十”之間的關(guān)系是什么.再經(jīng)過幾次這樣的提問和舉例，學(xué)生就會理解掌握除法的基本規(guī)律了.再回過頭來看課本的示例，學(xué)生就明白了.這就明顯地體現(xiàn)出學(xué)生在先學(xué)過程中有可能遇到的問題，但也就是因為學(xué)生遇到了問題并及時匯報給教師，才充分體現(xiàn)了教師后教的選擇性和針對性，這對課堂教學(xué)有很大的幫助.

三、結(jié)語

經(jīng)過分析，從整體教學(xué)角度來講，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中利用先學(xué)后教的教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維拓展是有一定幫助和提升的，其可以有助于教師制定相應(yīng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率.因此，廣大教師在教學(xué)中合理引入先學(xué)后教的教學(xué)方法是非常有必要的.

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