陳慧芳

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)活動以“灌輸式教學(xué)”為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài).所以，傳統(tǒng)的教學(xué)活動極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，這自然無法取得良好的教學(xué)效果.教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)今時代背景創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效率.在初中教育體系中，數(shù)學(xué)是重要的組成部分.由于受到某些外界因素影響，或是教師自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較低，所以部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，教師可以結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)模式”展開教學(xué)，以此推動學(xué)生自主探究、合作交流，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作;有效實施;探究

引?言

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位會被大大凸顯出來，這有利于推動學(xué)生之間的交流互動，提高他們的自主探究、合作交流等能力，這是“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的關(guān)鍵因素.若想令小組合作學(xué)習(xí)活動順利落實，那么教師首先需要合理分配學(xué)習(xí)小組，保證每個學(xué)習(xí)小組的實力相對均衡，每名成員能找準(zhǔn)自己的定位.這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)活動才能更加順利.

一、基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效實施現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

在當(dāng)前教育背景下，許多教師都會及時創(chuàng)新教學(xué)方法，將“小組合作學(xué)習(xí)模式”融入教學(xué)活動中.不過在現(xiàn)實的小組合作學(xué)習(xí)活動中，或多或少會出現(xiàn)一些問題.一般來說，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)主要有以下三種問題：首先，不是所有學(xué)生都愿意參與討論活動，并且還會出現(xiàn)優(yōu)等生扎堆、后進(jìn)生無所事事的情況，這顯然無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的.其次，教師缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法突破重難點，這自然會影響教學(xué)質(zhì)量.最后，學(xué)習(xí)小組的分配不夠合理，一般都是組織前后座位的學(xué)生展開討論，這自然無法保證每個學(xué)習(xí)小組的實力相對均衡.

（二）當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)狀況需要轉(zhuǎn)變

基于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該做到以下兩點轉(zhuǎn)變：首先，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，成為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動中的組織者，并且引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題.其次，教師要做好小組合作學(xué)習(xí)活動中的組織工作，活躍班級的討論氛圍，并且推動每名學(xué)生都加入到討論活動中，這才能夠令小組合作學(xué)習(xí)活動的效果最大化.

二、基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實施策略

（一）合理分配小組成員是活動順利落實的前提

“小組合作學(xué)習(xí)活動”是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)模式，所以學(xué)生是整個活動中的主導(dǎo)者.若想令小組合作學(xué)習(xí)活動順利向前推進(jìn)，那么教師首先需要合理分配學(xué)習(xí)小組，并且要挑選出每個學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人，幫助每名學(xué)生找準(zhǔn)自身的定位.只有當(dāng)學(xué)生找準(zhǔn)自己在學(xué)習(xí)小組中的位置，那么他們才能找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是推動小組學(xué)習(xí)活動順利落實的前提.

以八年級上冊第1章第1節(jié)“認(rèn)識三角形”為例.教學(xué)時，教師先提問學(xué)生：根據(jù)自己之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識或者個人理解，總結(jié)歸納三角形的概念及其特征.接著，教師可以讓學(xué)生回答這一問題.在此期間，教師要仔細(xì)觀察班上學(xué)生的反應(yīng)，為接下來的分配工作做準(zhǔn)備.對于學(xué)習(xí)興趣較高、可以準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生，教師將其劃為一類;對于學(xué)習(xí)興趣不高、不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師則將他們歸為另一類.結(jié)束本課時的教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)及他們此前的課堂表現(xiàn)加以綜合分析，挑選出數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，讓他們成為各自學(xué)習(xí)小組的核心成員.然后，教師結(jié)合“優(yōu)等生帶后進(jìn)生”的原則進(jìn)行分配，這樣才能保證每個學(xué)習(xí)小組的實力相對均衡.分配結(jié)束后，教師還要及時挑選小組長，讓小組長為小組成員分配任務(wù)，如記錄員、報告員等.只有先將分配工作完美落實，那么之后的教學(xué)活動才能更加順利.

（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)小組競爭，提高學(xué)習(xí)的有效性

在當(dāng)前的時代背景下，教師不僅要幫助學(xué)生形成扎實的文化基礎(chǔ)知識，還要令他們形成出色的團(tuán)體意識、競爭意識、創(chuàng)新意識與能力等，這樣才能達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目的.因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)習(xí)小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識.在小組競爭的過程中，同組成員團(tuán)結(jié)一致共同努力，這是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神的關(guān)鍵途徑.

以八年級上冊第2章第1節(jié)“圖形的軸對稱”為例.正式上課的時候，教師先向?qū)W生展示“紙蝴蝶模型”，以此令學(xué)生初步認(rèn)識“軸對稱圖形”.接著，教師便可以設(shè)計以下問題：“軸對稱圖形有什么特點？生活中有哪些軸對稱圖形？”學(xué)習(xí)小組圍繞這些問題展開討論.10分鐘之后，教師可以圍繞以上問題進(jìn)行“搶答比賽”.在此期間，教師要引導(dǎo)每名學(xué)生參與其中，營造熱情高漲的“搶答氛圍”.基本教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，該環(huán)節(jié)同樣可以借助“搶答游戲”的方式進(jìn)行.例如，教師在黑板上寫下若干個數(shù)字與文字，然后教師提問學(xué)生：老師在黑板上寫出的所有數(shù)字與文字，有哪些是軸對稱圖形？接著，教師組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行搶答.在游戲開始之前，教師可以提醒學(xué)生：如果是獲勝的學(xué)習(xí)小組，可以得到一定的獎勵;如果是最后一名的學(xué)習(xí)小組，可能要受到一點小懲罰.借此方式，可以有效激起每名學(xué)生的斗志，這樣有利于促進(jìn)他們投入狀態(tài)，從而令每個學(xué)習(xí)小組都能積極主動地參與競爭活動，且有利于營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍.

（三）科學(xué)評價學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生完善不足

在教學(xué)活動中，“總結(jié)評價”是其中的重要組成部分.通過“總結(jié)評價”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，教師也可以以此為基礎(chǔ)完善教學(xué)方法、計劃.在以往的“總結(jié)評價”環(huán)節(jié)中，某些教師過于重視結(jié)果，從而忽視了學(xué)習(xí)過程，這顯然無法幫助學(xué)生找到自身的不足之處.因此，教師要科學(xué)、合理地評價每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，將過程與結(jié)果互相整合，最終幫助學(xué)生完善不足之處.

以八年級上冊第3章第1節(jié)“認(rèn)識不等式”為例.正式上課的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：我們都知道，如果左邊的算式與右邊的答案相等的話，那么這個式子叫作等式.如果左右兩邊的數(shù)字或者算式不相等的話，那么這個式子叫作什么呢？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課時的內(nèi)容，所以他們會馬上回答：這種式子叫作不等式.接著，教師向?qū)W生講述不等式的相關(guān)概念.然后，教師結(jié)合第90頁的五道練習(xí)題展開“小組合作學(xué)習(xí)活動”.結(jié)束練習(xí)之后，教師讓每個小組派出代表公布討論結(jié)果.當(dāng)學(xué)生代表公布完答案之后，教師不要馬上進(jìn)行點評，而是等所有學(xué)生都公布完答案后再進(jìn)行統(tǒng)一點評.在此期間，教師將所有學(xué)生都出現(xiàn)過的錯誤進(jìn)行重點講解，同時針對每名學(xué)生代表進(jìn)行評價.在評價學(xué)習(xí)小組的時候，教師不僅要結(jié)合學(xué)生代表的答案，而且要結(jié)合每個學(xué)習(xí)小組的討論表現(xiàn)，這樣才能得到科學(xué)準(zhǔn)確的評價.總而言之，教師要重視教學(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)，并且要結(jié)合學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行評價.

（四）創(chuàng)造良好討論氛圍，落實學(xué)習(xí)活動

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師是組織者，學(xué)生是主要參與者.因此，教師在教學(xué)過程中要做到“全權(quán)放手”，給學(xué)生充分的交流討論時間，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的討論氛圍，這樣有利于鍛煉學(xué)生的自主探究、合作交流能力.總之，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將課堂交給學(xué)生，以此讓小組合作學(xué)習(xí)活動達(dá)到最佳的效果.

以第4章第1節(jié)“用字母表示數(shù)”為例.正式上課的時候，教師先結(jié)合生活中的例子向?qū)W生介紹“字母的運用方法”，并且讓學(xué)生明白用字母代替名稱的好處：簡單好記.接著，教師可以設(shè)計與之對應(yīng)的合作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論.例如，教師提問學(xué)生：同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了各種運算法則，比如加法交換律等，而且學(xué)習(xí)了長方形、正方形等四邊形的面積計算公式、周長計算公式.那么，我們能不能運用簡單好記的字母去表達(dá)這些運算法則、四邊形的面積與周長計算公式呢？布置完合作任務(wù)之后，教師可以正式開啟合作活動.在此期間，教師的主要任務(wù)是維持班級秩序，學(xué)生才能全身心投入到討論活動中.

（五）做好引導(dǎo)組織工作，令所有學(xué)生參與其中

在現(xiàn)實的小組合作學(xué)習(xí)活動中，往往會出現(xiàn)學(xué)生亂說一通、討論氛圍混亂等情況，這顯然無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)有的效果.教師作為活動的組織者，首先應(yīng)該維持班級的討論秩序，并且積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免讓某些學(xué)生“坐享其成”.總而言之，教師在小組合作學(xué)習(xí)活動中要做好引導(dǎo)、組織工作，令每名學(xué)生都參與到小組討論活動中，這樣有利于令小組合作學(xué)習(xí)活動達(dá)到應(yīng)有的效果.

以七年級上冊第1章第2節(jié)“數(shù)軸”為例.本課依舊是有理數(shù)的入門環(huán)節(jié)，內(nèi)容相對簡單，所以某些學(xué)生可能會對該課的內(nèi)容不感興趣.因此，在小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，教師要引導(dǎo)每名學(xué)生都參與其中.例如，教師為學(xué)生布置任務(wù)：通過合作交流以及閱讀課本，總結(jié)歸納數(shù)軸的三要素，并且分析有理數(shù)集0，1以及數(shù)的符號的對應(yīng)性.接著，教師讓學(xué)習(xí)小組圍繞這一問題展開討論.如果某些學(xué)生不愿意參與討論，那么教師要及時引導(dǎo)他們;如果有學(xué)生借此機(jī)會談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，那么教師應(yīng)馬上制止這一行為，并且對他們進(jìn)行教育.總之，教師要關(guān)注每名學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，并且及時引導(dǎo)他們加入小組的討論活動中，以此令合作學(xué)習(xí)活動取得良好效果.

三、結(jié)束語

在新課改背景下，“促進(jìn)學(xué)生自主探究、全面發(fā)展”是教育界的主要話題.“小組合作學(xué)習(xí)模式”是近幾年興起的教學(xué)模式，也是當(dāng)今時代背景的主流教學(xué)模式，更是促進(jìn)學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的教學(xué)模式.若想讓合作學(xué)習(xí)活動順利落實并且取得良好效果，那么教師首先要做好分配工作;其次，要維持班級的討論氛圍，并且引導(dǎo)每名學(xué)生加入小組的討論活動中，這樣才有利于將小組合作學(xué)習(xí)活動完美融入初中數(shù)學(xué)課堂中.

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹少瑜.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2017（9X）：4-5.

[2]盧偉謙.新課改下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作意識的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（3）：157.

[3]林清萍.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（40）：0017-0018.

[4]王玉娟.淺析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作意識的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2020（26）：26-27.

[5]蔣玲玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的建設(shè)分析[J].數(shù)理化解題研究，2020（26）：8-9.

[6]張應(yīng)良.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（12）：62-63.