劉貴倉

【摘要】在初中階段教學工作改革優(yōu)化背景下，學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為教師關注的重點.所以在教學過程中，初中數(shù)學教師雖然針對學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)制定了教學計劃，但是在實際教學過程中還是出現(xiàn)了一些問題，那就是在教學中教師無法將現(xiàn)代化教學方式應用起來，使得學生學習能力與興趣下降.那么，在實際教學中教師應如何有效解決存在的問題，并在教學中有效提高教學質(zhì)量與效率呢？本文就對以上問題進行總結(jié)，并提出一些個人意見.

【關鍵詞】初中數(shù)學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

隨著教育事業(yè)現(xiàn)代化改革工作的不斷推進，學生創(chuàng)新思維與能力成為教師關注的重點，特別是初中數(shù)學教師在教學過程中，更是將學生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)當成了教學工作開展的核心.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，可以有效提高課程教學效率，學生在課程學習過程中也能夠?qū)λ鶎W知識進行深入總結(jié)與思考.所以，在教育事業(yè)深化改革背景下，初中數(shù)學教師就開始針對學生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)制定了相應的教學計劃，進而為學生未來學習生涯打下堅實基礎，推動學生全面發(fā)展，提高學生自身綜合能力與素質(zhì).

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的重要性

（一）減小初中數(shù)學初期學習難度

初中階段的學生，其思想觀念意識仍處在形成階段，并且學生對問題的思考也存在一定局限性.在學習過程中，教師應正確引導學生，才能有效提高學生問題思考與解答能力.在教學過程中，教師為了有效提高學生問題思考與解答能力，就需要利用合理的方式去引導學生，以保證教學工作質(zhì)量與效率能夠得到有效提升，并降低初中階段學習給學生帶來的壓力[1].

（二）有利于其他學科的學習

當學生步入初中學習階段后，其接觸的課程種類越來越豐富，導致其在課程學習過程中極易出現(xiàn)抵觸情緒，究其根本原因就是學生思維方式存在缺陷.所以，教師在教學過程中就需要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，進而有效提高本學科教學質(zhì)量，同時保證學生在進行其他學科學習時能夠正確了解所學知識，避免學生出現(xiàn)因為無法有效改變思想觀念意識而放棄某一學科學習的問題.

（三）為高中數(shù)學學習打下堅實基礎

初中階段課程學習的目的，就是為更高年級也就是高中課程學習打基礎，所以在教學過程中教師就要保證學生能夠正確了解所學知識，并在了解所學知識的基礎上將其靈活應用起來.這樣，課程教學工作質(zhì)量就會得到有效提升，并且學生在課程學習過程中也能夠正確看待所學課程，避免學生因為課程內(nèi)容的局限性產(chǎn)生抵觸情緒，最終為學生未來學習生涯打下堅實基礎.

二、中學生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然在當前教育事業(yè)深化改革背景下，各中學已經(jīng)開始要求教師在教學中利用現(xiàn)代化方式來引導學生，即在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，但是在實際教學過程中還是會出現(xiàn)一些改革制度落實難的問題.這些問題會直接影響改革工作開展的有效性，還會導致課程教學質(zhì)量與效率下滑.我們對教學中存在的問題進行總結(jié)，希望廣大高中教師在改革過程中能夠結(jié)合這些問題制定出優(yōu)化方案.

（一）教師對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠重視

在實際教學過程中，雖然教師正利用現(xiàn)代化方式去引導學生，但是教師的課堂引導問題設計卻存在問題，那就是在教學過程中，教師總是針對教學難點與重點設計問題，并且很多提問環(huán)節(jié)都是為知識點引導做準備，當學生回答了問題后，教師就會引出相應的知識點讓學生進行記憶.長此以往，學生課堂主體地位就會受到影響，嚴重的還會導致學生因為長時間記憶知識點而產(chǎn)生抵觸情緒;最重要的就是教師在教學中完全沒有考慮到學生是否能夠?qū)栴}進行深入思考，就開始制定相應課后習題，使得學生在整個知識學習過程中根本就無法進行深入思考，也就更不要提產(chǎn)生創(chuàng)新思維了，最終阻礙學生綜合能力提升，不利于學生全面發(fā)展[2].

（二）學生學習初中數(shù)學的積極性不高

初中階段的數(shù)學知識不同于小學階段，初中數(shù)學教材中融入了大量的抽象知識，并且這些知識還具有極強的關聯(lián)性，這就導致學生在課程學習過程中出現(xiàn)了厭學傾向，還有部分學生會陷入尋找合理學習方法的窘境中.再加上教師在教學過程中沒有利用合理的方式引導學生，導致教師的課程教學工作出現(xiàn)方面性錯誤，即教學想法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，但是在實際教學中卻一直利用傳統(tǒng)方式去引導學生，最終嚴重影響課程教學質(zhì)量與效率.所以，初中數(shù)學教師在教學過程中，就需要利用合理的方式去引導學生，以保證教學理念與實際教學工作能夠相輔相成，進一步提高學生的學習積極性，營造出良好的學習氛圍，使學生能夠了解數(shù)學課程學習的趣味性[3].

（三）教材內(nèi)容不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

近年來，雖然我國提出了教育改革計劃，并且相關改革工作也在有條不紊地進行著，但是對其進行深入總結(jié)分析后能夠看到很多問題，其中最為明顯的就是教材內(nèi)容問題.由于教材內(nèi)容的優(yōu)化需要總結(jié)分析后才能出現(xiàn)在課堂中，所以在改革中就出現(xiàn)了這樣的問題，即教師教學方式已經(jīng)改變，但是教材內(nèi)容還局限在原有的框架內(nèi)，長此以往就會出現(xiàn)教材內(nèi)容無法與生活實際相結(jié)合的問題，最終嚴重影響學生創(chuàng)新思維與能力的養(yǎng)成，使得課程教學質(zhì)量與效率下滑，教育改革工作也流于表面.

三、中學生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)路徑

（一）教師主動創(chuàng)新教學方法

在當前教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展改革背景下，初中數(shù)學教師一定要改變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)而利用更加現(xiàn)代化的方式去引導學生，使學生綜合素質(zhì)能夠得到有效提升[4].例如，教師在進行“軸對稱現(xiàn)象”這一知識點教學時，就可以在教學中為學生整理出與所學知識相關的生活小知識，使學生能夠了解到生活與所學知識的關聯(lián);還可以讓學生在課程學習過程中自行總結(jié)生活中常見的軸對稱現(xiàn)象，這樣學生在教師的引導下就會主動進行思維發(fā)散，同時學生可以提出更加新穎的問題，進而有效提高課程教學質(zhì)量與效率.

（二）增強學生學習數(shù)學興趣

對于初中生來說，從小學步入初中階段其學習壓力會明顯增加，若是此時教師再利用傳統(tǒng)方式去引導學生，就會導致學生在課程學習過程中失去學習興趣，嚴重的還會導致學生產(chǎn)生課程抵觸情緒[5].偉大的教育學家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”所以說教師就需要利用合理的方式去引導學生，保證學生在學習過程中能夠正確了解所學知識.例如，教師在進行“生活中的立體圖形”這一知識點教學時，可以利用現(xiàn)代化的方式去引導學生.在教學中，教師可以通過改變教學引導模式的方法來激勵學生，在教學前教師先不要向?qū)W生簡述所學知識，而是讓學生在班級中找一些學生自己認為是立體圖形的物品，并讓學生講述為什么覺得這個物品是立體圖形.通過這樣的方式將學生帶入課堂中，進一步提高學生的學習興趣，保證教學工作能夠順利開展，使學生能夠在學習中探索到數(shù)學課程學習的樂趣所在，進一步拉近師生距離.

（三）激發(fā)學生的質(zhì)疑精神

我國教育學家孔子曾經(jīng)說過這樣一句話：“疑是思之始，學之端.”所以初中數(shù)學教師在教學過程中就需要重點關注學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，保證學生在學習過程中能夠正確理解所學知識，并根據(jù)所學知識探索出不同的問題，以及解題方式[6].例如，教師在進行“平行線的證明”單元中“為什么要證明”這一知識點教學時，需要在教學中激發(fā)學生的質(zhì)疑精神.教師在教學中不要一味地引導學生接受需要利用實驗證明這一問題，而是讓學生在學習過程中結(jié)合教材內(nèi)容向教師提問，如“為什么要利用這樣的實驗方式去證明”“利用其他方式還可以證明嗎”等問題.只有學生向教師提出了這樣的問題，才代表學生在課程學習過程中深入研究了所學知識，并且對所學知識進行分析.與此同時，教師還可以通過這樣的引導方式改變學生思想觀念存在的問題，即在課程學習過程中只依賴教師給出的答案，而不在學習過程中進行自主思考.長此以往，學生的思考能力與創(chuàng)新能力就會得到有效提升，進而有效提高課程教學質(zhì)量與效率.

（四）保護學生的好奇心

在實際教學過程中，教師還需要對學生的好奇心進行保護與培養(yǎng)，雖然處在初中階段的學生需要具備成熟的思想觀念意識，但是教師若要培養(yǎng)并提高學生創(chuàng)新思維與能力，就需要在教學中保護學生的好奇心，即不要在教學過程中因為學生提出的一些簡單問題而忽視學生，教師可以適當結(jié)合這一問題幫助學生引發(fā)其他問題思考.例如，教師在進行“多邊形內(nèi)角和與外角和”知識點教學時，可以向?qū)W生提出引導問題，比如“無論你們怎么說，只要你們告訴我多邊形的邊數(shù)，老師就能告訴你所有角的度數(shù)總和”.通過這樣的問題來激發(fā)學生的好奇心，當學生表現(xiàn)出感興趣并且向教師問“為什么”后，教師就可以將相關知識理論傳授給學生，這樣學生就會主動對所學知識進行探索，并研究不同的計算方式.

四、結(jié)束語

通過以上總結(jié)我們可以了解到，在當前教育事業(yè)深化改革背景下，初中數(shù)學教師應利用怎樣的方式去引導學生，同時了解到學生創(chuàng)新思維與能力的養(yǎng)成可以為教學工作有效開展帶來怎樣的幫助.那么在實際教學中，教師就需要利用合理的方式去引導學生，不僅可以利用我們提出的教學引導方式，還可以結(jié)合實際教學情況以及學生性格特點制定相應的教學計劃，最終有效提高課程教學質(zhì)量，并為學生未來學習生涯打下堅實基礎.

【參考文獻】

[1]黃明良.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].新課程導學，2018（1）：42.

[2]童衛(wèi)紅.初中數(shù)學教學創(chuàng)新與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（12）：105-106.

[3]張婧.初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探[J].信息周刊，2019（5）：350.

[4]柴趁.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].數(shù)碼設計（下），2019（12）：34.

[5]張玉紅.淺談初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑[J].中外交流，2019，26（26）：115.

[6]李春起.淺談初中數(shù)學課堂學生思維能力培養(yǎng)的策略[J].好家長，2019（49）：178.