吳娟

摘 要 思想政治教育是我國高校教育的重要課程，而如何提升思政課教師的教學(xué)水平至關(guān)重要。本次研究將在三全育人視角下，來探討思政課教師的教學(xué)方法提升途徑，將高校教師和學(xué)生兩個思政教學(xué)的重要因素緊密聯(lián)系，借此分析目前思政課教師教學(xué)方法的弊端，并提出相應(yīng)的改進措施。以期實現(xiàn)老師和學(xué)生的上下聯(lián)動，達到教師和學(xué)生的雙向資源整合，最終達成高效教學(xué)育人的目標。

關(guān)鍵詞 思想政治教育;高校;三全育人;教學(xué)方法

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.033

On the Teaching Methods of Ideological and Political Teachers from the

Perspective of "Three Complete Education"

WU Juan

（Chengdu University of Traditional Chinese Medicine， Chengdu， Sichuan 611137）

Abstract Ideological and political education is an important course of higher education in China， and how to improve the teaching level of Ideological and political teachers is very important. This study will explore the ways to improve the teaching methods of Ideological and political teachers from the perspective of three complete education， closely connect the two important factors of Ideological and political teaching of college teachers and students， analyze the disadvantages of the current teaching methods of Ideological and political teachers， and put forward corresponding improvement measures. In order to achieve the linkage between teachers and students， achieve the two-way resource integration of teachers and students， and finally achieve the goal of efficient teaching and education.

Keywords Ideological and political education; colleges and universities; three complete education; teaching methods

“三全育人”的理念在高校思想政治教育中逐漸深入，“三全育人”強調(diào)的是以系統(tǒng)觀念開展思想政治教育，主要是針對教師提出要求，間接的提升了教師的教學(xué)水平。[1-2]在高校思政教育體系逐漸形成的過程中，也需要逐步的改變教師的教學(xué)方法，以便于更好的實現(xiàn)學(xué)生思想教育。[3]因此本文將從“三全育人”視角出發(fā)，來探討思政課教師教學(xué)方法的改善，以期實現(xiàn)學(xué)生思政理念的強化，并借此提升教師整體教學(xué)水平。

1 “三全育人”下改善思政課教師教學(xué)方法的必要性和意義

高校作為學(xué)生思政教育的重要場所，思政課堂也就成了大學(xué)生接受和消化正確價值觀念的重要引導(dǎo)者。在高校思政課開展學(xué)生的思想政治教育，教師責(zé)任重大，教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法是影響學(xué)生思想觀念的主要方式。[4-5]高校學(xué)生仍然處于成長階段，擁有極強的知識吸收能力，但是并不成熟的價值觀念和思想觀念也會導(dǎo)致學(xué)生在知識接受道路上誤入歧途。因此老師在這一活動中必須承擔(dān)的就是正確引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價值觀。隨著社會的不斷進步，企業(yè)或單位對人才的整體素質(zhì)要求開始提升，所以更應(yīng)該對高校學(xué)生的思想觀念進行提升，而要做到這一步，教師的教學(xué)觀念也就需要緊跟社會發(fā)展進行改善。[6-7]同時自“三全育人”被提出以來，試點高校也在不斷增加，同時也在不斷督促著思政教學(xué)老師教學(xué)方法的推進。[8]在“三全育人”背景下，思政課教師的教學(xué)方法直接決定了是否能夠?qū)崿F(xiàn)全員、全程與全方位育人，因此提升和改善思政課教師的教學(xué)方法在開展學(xué)生思想政治教育中具有重大的意義。

2 高校思政課教師教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)融合性較差

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種學(xué)習(xí)平臺及學(xué)習(xí)輔助軟件的誕生，幫助思政教育實現(xiàn)了“三全育人”中的全程教學(xué)，其中不乏許多線上教育模式，可以很好的幫助教師實現(xiàn)線上線下共同教學(xué)，同時在思政教育中也將學(xué)生生活和課堂緊密相連。然而，從目前的線上教學(xué)使用情況來看，線下課堂正逐漸被替代，也就導(dǎo)致思政教學(xué)出現(xiàn)不穩(wěn)定性。線上教育強調(diào)的是以固定課程來將教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)，線下課堂強調(diào)的是啟發(fā)式教學(xué)，由于線上教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生對本身枯燥的課堂教學(xué)喪失興趣。但是不可否認的是線下課堂教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的影響較大，如果學(xué)生漸漸減少了線下課堂的學(xué)習(xí)，那么一定會大大的降低教學(xué)成效。對于思政教師而言，學(xué)生的不穩(wěn)定學(xué)習(xí)模式也進一步增加了教師的教學(xué)任務(wù)的難度。雖然線上線下混合教學(xué)具有較大的優(yōu)點，但是大部分的教師對線上教學(xué)的認識并不到位，這也是導(dǎo)致教師無法和學(xué)生達成大致相同的觀點，也就無法確保學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展。并且學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的管束，大部分的學(xué)生并不會積極參與到思政教學(xué)中，同時由于大學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識較差的現(xiàn)象，所以在接受線上教學(xué)的正確價值觀灌輸中的積極性較低。再加上教師對線上教學(xué)的低重視度，也就更大程度的擴增了這種現(xiàn)象。

2.2 教師教學(xué)體系傳統(tǒng)化

“三全育人”強調(diào)的是全員、全程與全方位的育人模式，但是由于“三全育人”理念仍然只存在部分試點高校，并且部分高校并無借鑒對象，也就導(dǎo)致思政課教師多在用傳統(tǒng)教學(xué)體系來進行教學(xué)。傳統(tǒng)的思政教學(xué)多是采用純理念輸入，以學(xué)生為對象，以老師為介質(zhì)，將書本中的思政元素傳播到學(xué)生當(dāng)中，這種固定的教學(xué)模式在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟正確價值觀的作用較弱。思政課是向?qū)W生宣傳社會主義核心價值觀的重要載體，然而大部分高校認為思想政治教育對提升學(xué)生的專業(yè)水平作用不大，所以在思政課教學(xué)中的資金投入較少，對思政教學(xué)的規(guī)劃不完善。而不完善的思政教學(xué)體系也致使教師在教學(xué)安排中無法方位、全過程的實現(xiàn)學(xué)生的思政教育，同時也導(dǎo)致教師難以形成現(xiàn)代化的教學(xué)理念，從而形成死板且固定的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致思政教育無法達到預(yù)期的效果。教學(xué)體系傳統(tǒng)化還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的單一性上，內(nèi)容的單一性也是進一步降低學(xué)生上課積極性的主要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)思維中認為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課本知識為主，照本宣科的教學(xué)方法普遍存在，沒有良好的拓展是無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。教學(xué)的單一性在另一方面還取決于教材內(nèi)容的單一性，當(dāng)今社會發(fā)展迅速，社會現(xiàn)狀日新月異，而教材的內(nèi)容仍然難以做到實時更新，加上教師教學(xué)觀念的傳統(tǒng)性，對于新時代背景下的理念變化無法做到準確傳達?，F(xiàn)代化的生活環(huán)境對傳統(tǒng)觀念的沖擊巨大，傳統(tǒng)的教學(xué)體系在無法適應(yīng)新環(huán)境下直接導(dǎo)致學(xué)生未來全面發(fā)展出現(xiàn)困境，因此如何將教學(xué)體系現(xiàn)代化是必須要解決的問題。

2.3 思政課教師水平較低

思政課教學(xué)水平是決定教師教學(xué)方法改變的前提之一，教師水平較高可以大膽的嘗試教學(xué)方法的改變，但是當(dāng)教師教學(xué)水平偏低時就需要慢慢嘗試。目前由于大量的高校對思想政治教育的重視程度較低，并沒有對思政課建立正確的看法，也就在一方面導(dǎo)致思政課教學(xué)的老師整體教學(xué)水平難以得到提升。并且各高校在對思政課教師進行選擇時也并未制定較高的標準，導(dǎo)致思政課教師水平參差不齊，同時在教師的選擇中也并未對教師的整體素質(zhì)進行重點考慮，使得思政課教師整體水平不達標。教師的水平偏低也就使得在思政教學(xué)中只能進行簡單的照本宣科，而無法做足教學(xué)拓展，學(xué)生就難以接受觀念。同時思政課教師的水平也是由外界環(huán)境決定的，其中最主要的環(huán)境是學(xué)校的教學(xué)氛圍。目前仍然存在大量的高校教學(xué)氛圍都較為壓抑的現(xiàn)象，隨著新思想、新時代的到來，學(xué)生的思想活躍程度都較為積極，并且隨著時間推移，大量的新思政教師開始上崗。但是由于思政課上還存在較多的老一輩教師，而老一輩教師在接受新時代事物中的速度必然較慢，在和新教師進行工作交接中也必然會存在相差甚遠的觀點，也就在一定程度上導(dǎo)致新教師難以開展教學(xué)，教學(xué)水平難以得到提升。綜上所述，當(dāng)代思政課教師的教學(xué)水平參差不齊，主要表現(xiàn)于教師自身能力提升不到位，以及學(xué)校教學(xué)資源的傾向力度不夠，而這種現(xiàn)象嚴重阻礙了“三全育人”背景下思政課上的教學(xué)方法改善。

3 高校思政課教師教學(xué)方法改進

3.1 加強線下線上學(xué)習(xí)交接，增加教學(xué)多樣化

為了保證學(xué)生能夠積極參與到線下線上的教學(xué)活動中，也為了確保教師教學(xué)多樣化的順利開展，應(yīng)當(dāng)加強高校在線學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，并同時對相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進行強化建設(shè)。通過基礎(chǔ)設(shè)施的強化，增強教師在線上的教學(xué)方案設(shè)計，幫助教師完成線下線上的教學(xué)交接。并且通過線上教學(xué)來整合資源也是教師教學(xué)方法的體現(xiàn)，教師通過雙通道教學(xué)的方法實現(xiàn)混合式的教學(xué)手段來實現(xiàn)教學(xué)延伸，可以更好的將思想政治教育落實。除此之外，學(xué)校還可借助“MOOC”等平臺開展相關(guān)的教學(xué)，也可借助其他院校較為成功的教學(xué)資源來滿足本校的思政教學(xué)需求。同時，教師還可以利用其他的軟件如微信公眾號等信息交互工具來向?qū)W生傳遞思政知識，借此拉近老師和學(xué)生之間的距離，營造和諧的教學(xué)氛圍。在加強線下線上學(xué)習(xí)交接中，最主要的是做好線下的教學(xué)，線下教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主，思政課教師需要就學(xué)生年齡、思想差異，針對性的將教材內(nèi)容進行間斷性的傳輸。為了做好線下線上的教學(xué)交接，教師對線上的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)嚴格把控，盡量使線上教學(xué)內(nèi)容和線下內(nèi)容不沖突，能夠起到相輔相成的效果。

3.2 思政課教學(xué)方法多樣化

不同時期、不同學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，所以應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同的思政課教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)手段來豐富課堂內(nèi)容，激起學(xué)生上思政課的熱情。為了提升學(xué)生的分析能力、表達能力以及匯報能力等方面，提出多樣化的教學(xué)方法來改善傳統(tǒng)的說教類教學(xué)，包括了案例式教學(xué)、分組式教學(xué)以及競賽教學(xué)。其中案例式教學(xué)主要是以案例為中心點，從案例出發(fā)，逐漸向外擴散，從案例中發(fā)現(xiàn)思政元素，如實事求是、以人為本等，以此達到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及政治教育雙重效果，達到高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。分組式教學(xué)是提升學(xué)生的分析、表達能力，通過教師擬定任務(wù)書，交由學(xué)生自行分組，并按照任務(wù)書完成任務(wù)，學(xué)生通過對任務(wù)書的深度分析，再由組長分配任務(wù)，最終讓學(xué)生學(xué)到團結(jié)互助等精神，同時通過情景教學(xué)幫助高校學(xué)生更好的適應(yīng)社會環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。競賽教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到競賽活動中的公平公正精神，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。思政課教學(xué)方法的多樣性不僅僅是對學(xué)生的能力和素養(yǎng)的提升，同時還能夠幫助教師在教學(xué)方法方案確定中審視自身存在的缺點，也幫助教師更深入了解到思政教育的核心價值，此外最主要的是通過教學(xué)方法的多樣化，在最大程度上實現(xiàn)“三全育人”的全員培育目標。

3.3 提升思政課教師整體素養(yǎng)和水平

任何時候教師的水平都決定了學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，教師作為思政課開展的核心人物，只有提升了教師的整體素養(yǎng)和水平才能夠向?qū)W生傳達正確的價值觀。教師的教學(xué)水平是直接影響了教師的教學(xué)方法選擇，也會對教師的教學(xué)態(tài)度造成影響。高校在提升思政課教師的整體素養(yǎng)中扮演著決定性的作用，應(yīng)當(dāng)定期對思政課教師開展培訓(xùn)活動，鼓勵教師積極學(xué)習(xí)新知識，豐富自身涵養(yǎng)。對于教師教學(xué)水平的提升，各高校還應(yīng)當(dāng)提高思政課教師的信息化教學(xué)能力，幫助教師熟練的掌握新時代下的信息化教學(xué)手段。另外學(xué)校在招聘思政課教師時，也應(yīng)當(dāng)重點考慮教師的綜合水平，并在教師任教期間也要不斷的強化教師的自身政治水平，以身作則，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。最重要的是需要教師具有較強的自覺能力，能夠在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和反思，也能夠在教學(xué)過程中和學(xué)生及其他老師進行良好的溝通，通過學(xué)習(xí)交流，不斷提升自身教學(xué)水平。同時教師還應(yīng)當(dāng)把握住任何可以進行素養(yǎng)提升的機會，如參加相應(yīng)的學(xué)術(shù)會等重要會議，對學(xué)生也不僅僅是在學(xué)習(xí)上提升關(guān)注度，更重要的是對學(xué)生的日常生活進行關(guān)心，幫助學(xué)生全方位的提升才是思政教育存在的真正意義。

4 結(jié)語

綜上所述，“三全育人”視角下的思政課教師教學(xué)方法的改善過程中，既需要從外界環(huán)境中入手，也需要從教師本身著手。教師利用信息交互軟件實現(xiàn)線上線下教學(xué)的相互交接，便能夠?qū)崿F(xiàn)“課內(nèi)+課外”式的全程、全方位互動學(xué)習(xí)。從教師本身而言，針對線下課堂的趣味提升，教師一方面需要將教學(xué)方法多樣化，另一方面需要實現(xiàn)自身能力的提升。只有有的放矢的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教師教學(xué)方法，才能夠推動思政課教學(xué)的順利有效開展，并極大程度地提升教師的教學(xué)質(zhì)量，更好的實現(xiàn)三全育人，為各高校的思政課教育提供一定的參考意義，也帶動我國思政教育的快速發(fā)展。

基金項目：2021成都中醫(yī)藥大學(xué)教改課題“中醫(yī)藥優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入思政課教學(xué)模式探討和實踐”（編號：PX-220604）

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