華翎森

摘 要 隨著社會(huì)物質(zhì)文化日益豐富的同時(shí)，也帶來(lái)了種種壓力，教育部將健康加入全面發(fā)展的行列中，這其中便包含了心理健康，維護(hù)學(xué)生心理健康并不僅僅是學(xué)校的義務(wù)，同時(shí)也是家庭的責(zé)任，所以心理健康的家校合作有著非常大的必要性。雖然各個(gè)學(xué)校已經(jīng)有了一定的探索，但民辦高校心理健康家校合作依然存在諸多問(wèn)題，需要不斷解決、發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞 家校合作;民辦高校;心理健康

中圖分類號(hào)：G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.007

On the Understanding of Home-school Cooperation of Mental Health Educators in Private Colleges and Universities

HUA Lingsen

（Public Teaching Department， Dalian University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116622）

Abstract With the increasing enrichment of social material culture， it also brings all kinds of pressure. The Ministry of education will add health to the ranks of all-round development， which includes mental health. Maintaining students' mental health is not only the obligation of the school， but also the responsibility of the family. Therefore， home school cooperation in mental health is very necessary. Although various schools have made some exploration， there are still many problems in the home school cooperation of mental health in private colleges and universities， which need to be continuously solved， developed and improved.

Keywords home-school cooperation; private colleges; mental health

近年來(lái)，中小學(xué)的家校合作取得了較好的成果。但高校的家校合作仍有待進(jìn)一步提高。除了學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生有著較深遠(yuǎn)的影響外，家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中也擁有至關(guān)重要的地位。Urie Bronfenbrenner提出的系統(tǒng)-生態(tài)理論中，從內(nèi)至外分別為微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)，其中微系統(tǒng)能夠?qū)η嗌倌戤a(chǎn)生最直接的影響，而家庭是最主要的微系統(tǒng)，其次是朋友和學(xué)校。[1]很多學(xué)生出現(xiàn)心理不適問(wèn)題，除外界環(huán)境的應(yīng)激因素影響外，還與學(xué)生的家庭教育或親子相處方式有著密切關(guān)聯(lián)。所以本文探索心理健康教育家校合作的必要性，積極推動(dòng)民辦高校中家校合作在心理健康教育中的發(fā)展與應(yīng)用。

1我國(guó)家校合作現(xiàn)狀

1.1家庭和學(xué)校缺乏合理的共育意識(shí)

當(dāng)下家庭和學(xué)校的教育意識(shí)沒(méi)有達(dá)成合理的共識(shí)。共識(shí)的缺乏體現(xiàn)在教育重點(diǎn)和教育角色上。關(guān)于教育重點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重點(diǎn)依舊著眼于學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏德智體美勞全面發(fā)展的教育理念。大部分學(xué)校及教師對(duì)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念有一個(gè)充分的認(rèn)知，但在實(shí)行過(guò)程中，依舊存在成績(jī)本位觀的問(wèn)題。學(xué)校和家長(zhǎng)以成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃攸c(diǎn)不利于學(xué)生的全面發(fā)展，家校合作效果也大打折扣。關(guān)于教育角色，部分家長(zhǎng)存在較為淡薄的共育意識(shí)，認(rèn)為孩子的教育應(yīng)當(dāng)全權(quán)由學(xué)校負(fù)責(zé)，家庭所能給予的幫助就是滿足孩子的物質(zhì)需求及日常生活開(kāi)銷等。這樣的觀點(diǎn)使得學(xué)生的教育模式單一，在學(xué)生的成長(zhǎng)中缺乏家庭這一教育角色，更使得家校合作難以維持，影響學(xué)生全面發(fā)展。

1.2家校合作缺乏計(jì)劃性、連續(xù)性

教育教學(xué)中每一項(xiàng)活動(dòng)都需要有一定的計(jì)劃性和連續(xù)性。家校合作作為教育教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)亦是如此。但學(xué)校在家校合作的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了階段性強(qiáng)、連續(xù)性弱的特點(diǎn)，活動(dòng)與活動(dòng)間的連接性較差，多為獨(dú)立存在。家校合作的進(jìn)程中同時(shí)也出現(xiàn)了隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性弱的特點(diǎn)。家校合作活動(dòng)沒(méi)有明確的主題、目標(biāo)、計(jì)劃等，常常出現(xiàn)有需要時(shí)，臨時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)的現(xiàn)象。這種缺乏科學(xué)規(guī)劃，前后內(nèi)容聯(lián)系不密切，相互獨(dú)立的合作方式嚴(yán)重影響了家校合作教育的效果。

1.3家長(zhǎng)和教育工作者缺乏對(duì)家校合作的正確認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)責(zé)任分散

部分教育工作者家校合作的方式過(guò)于形式化，他們認(rèn)為相對(duì)于學(xué)校教育而言，家庭教育占有從屬地位，通過(guò)家校合作的形式，把教學(xué)任務(wù)單向灌輸，強(qiáng)加到課后家庭教育中，認(rèn)為孩子教育理應(yīng)由家長(zhǎng)承擔(dān)。家長(zhǎng)認(rèn)為，在家校合作中，自己只需要不斷配合學(xué)校教育，做好輔助工作即可，部分家長(zhǎng)過(guò)分依賴學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)把教育任務(wù)分配到家長(zhǎng)身上。正是由于家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)家校合作的錯(cuò)誤認(rèn)知，使得家校合作中易出現(xiàn)單向性、責(zé)任分散的特點(diǎn)。

2我國(guó)高校家校合作現(xiàn)狀

2.1不斷探索，內(nèi)容多樣，主動(dòng)配合

近年來(lái)，已有部分國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行家校合作的初探索。如清華大學(xué)、上海大學(xué)、北京大學(xué)、山西大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等多所高校都開(kāi)展了家校合作活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容并不單一，呈多樣化的特點(diǎn)，如利用新生入學(xué)時(shí)期開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，千人家長(zhǎng)會(huì)，成立學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、委員會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)就業(yè)指導(dǎo)課，開(kāi)通家長(zhǎng)熱線，建設(shè)家長(zhǎng)資源庫(kù)，設(shè)立家長(zhǎng)論壇，慰問(wèn)貧困生家庭，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀校園、出席學(xué)生畢業(yè)典禮，贈(zèng)予家長(zhǎng)教育相關(guān)書(shū)籍等活動(dòng)。[2]高校學(xué)生家長(zhǎng)，表現(xiàn)較為積極主動(dòng)，多數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)真配合家校合作工作的推進(jìn)，對(duì)高校出臺(tái)的家校合作工作內(nèi)容反響較為熱烈。正是由于高校不斷的探索，家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，使得高校家校合作工作正有條不紊地逐步展開(kāi)。但在這過(guò)程中，高校家校合作依然問(wèn)題頻出。

2.2重視少，活動(dòng)少，互動(dòng)少，連續(xù)性弱

高校近幾年對(duì)家校合作有一定的探索，但部分家長(zhǎng)和高校對(duì)于家校合作的重視程度依舊有一定的欠缺。部分高校家校合作的展開(kāi)較為機(jī)械且形式化較為濃重，每年僅組織1～2次合作。并未把家校合作的初衷運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，多數(shù)表現(xiàn)為活動(dòng)單一、乏味、連續(xù)性弱且形式固定，多以家長(zhǎng)會(huì)、見(jiàn)面會(huì)、電話聯(lián)系等形式進(jìn)行。學(xué)校與家長(zhǎng)間的交流互動(dòng)以單向輸出為主，缺少雙方共同合作的交流互動(dòng)，表現(xiàn)為有需要時(shí)通過(guò)電信手段通知家長(zhǎng)來(lái)校參與。部分家長(zhǎng)認(rèn)為參加高校的家校合作活動(dòng)必要性較低，對(duì)家校合作重視程度偏低。

2.3多重因素限制，家長(zhǎng)參與面窄

因高校多元性的特點(diǎn)，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，很大一部分學(xué)生并不是學(xué)校所在地的居民，所以當(dāng)高校開(kāi)展家校合作工作后，來(lái)自省外學(xué)生的家長(zhǎng)，由于地理位置、交通不便、經(jīng)濟(jì)等客觀因素的限制，無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)，或即便到場(chǎng)也是匆匆了事，使得家長(zhǎng)參與面變窄，這給高校家校合作帶來(lái)了一定的困難和限制。此外，由于高校學(xué)生家長(zhǎng)大多需要全職工作，且工作時(shí)間與學(xué)校教育工作者的時(shí)間相一致，所以這無(wú)疑也成為家校合作家長(zhǎng)參與面窄的原因之一。

3民辦高校心理健康教育家校合作現(xiàn)狀

3.1家長(zhǎng)缺乏對(duì)心理健康的重視

部分家長(zhǎng)對(duì)健康理解較為狹隘，1948年世界衛(wèi)生組織（WHO）成立時(shí)在它的憲章中所提到的健康概念：健康是一種在身體、心理和社會(huì)上三者均完好的狀態(tài)，而不單是無(wú)疾病和虛弱的狀態(tài)。[3]可以看出健康的概念并不是一維的，而是多維的。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視了心理健康的重要性，家長(zhǎng)更多的關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和軀體健康。

3.2家長(zhǎng)缺少參與意識(shí)

高校學(xué)生在大學(xué)生涯中可能面臨人際交往、戀愛(ài)、學(xué)習(xí)、適應(yīng)、擇業(yè)、親子關(guān)系等問(wèn)題的困擾，無(wú)論哪一種困擾引起的心理不適，都需要家長(zhǎng)的積極配合。但部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)參與調(diào)節(jié)學(xué)生心理不適的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的加入可能會(huì)在解決問(wèn)題進(jìn)程中使孩子防備心增強(qiáng)，導(dǎo)致問(wèn)題得不到順利解決，或者受家長(zhǎng)為尊傳統(tǒng)觀念的影響，在生活中很多家長(zhǎng)和孩子談心的次數(shù)屈指可數(shù)，所以部分家長(zhǎng)羞于參加與孩子、學(xué)校共同解決問(wèn)題的家校合作活動(dòng)中。無(wú)論哪一種，實(shí)際上他們都忽視了家庭支持系統(tǒng)對(duì)于孩子的積極正向作用，缺少正確的參與意識(shí)。

3.3家校合作方式單調(diào)，隊(duì)伍不龐大

民辦高校中無(wú)論是心理健康教育還是心理咨詢，它們所呈現(xiàn)的家校合作方式相對(duì)單一，多以學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，電聯(lián)家長(zhǎng)商榷如何解決問(wèn)題為主。且民辦高校心理健康教育隊(duì)伍不夠龐大，主要教學(xué)任務(wù)和咨詢?nèi)蝿?wù)由心理健康教育教師、心理咨詢教師及輔導(dǎo)員擔(dān)任。從教育活動(dòng)中、咨詢活動(dòng)中可以看出民辦高校心理健康教育隊(duì)伍不夠龐大，僅有心理健康教育教師、心理咨詢教師及輔導(dǎo)員參與民辦高校心理健康的家校合作活動(dòng)中。

4民辦高校心理健康家校合作的必要性

4.1為高校大學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展、完善自我保駕護(hù)航

民辦高校學(xué)生雖步入高等教育階段，但此階段的學(xué)生正處于從青少年向成人轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，心理發(fā)展有待進(jìn)一步的成熟。這就需要學(xué)校和家庭同時(shí)關(guān)注此時(shí)學(xué)生的心理健康狀況。心理健康教育包含自我意識(shí)、人際交往、學(xué)習(xí)心理、愛(ài)情及性心理、情緒、壓力與挫折、生命教育等教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校教育和家庭教育良好的合作有助于學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)一步的完善，形成合理的學(xué)習(xí)心理，能夠正確對(duì)待愛(ài)情及性，勇敢面對(duì)壓力與挫折并積極找尋解決方法;有助于學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系并能正確對(duì)待生命安全。通過(guò)學(xué)校、家庭二者潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，學(xué)生將會(huì)受到潛移默化的影響，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

4.2提高學(xué)校心理咨詢質(zhì)量，提升學(xué)生心理健康水平

高校學(xué)生的心理健康狀況受多重因素影響，如學(xué)業(yè)壓力、人際壓力、客觀環(huán)境因素、家庭條件、家庭互動(dòng)模式等。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是學(xué)校不可替代的，家庭教育對(duì)學(xué)生有著深刻的影響同時(shí)也是學(xué)生非常寶貴的社會(huì)支持系統(tǒng)。提高學(xué)校心理咨詢質(zhì)量可以從兩方面進(jìn)行理解。首先，在民辦高校心理咨詢中，部分學(xué)生咨詢的問(wèn)題常與家庭相關(guān)，學(xué)生心理問(wèn)題是由于家庭因素導(dǎo)致的，家庭是問(wèn)題的癥結(jié)。這就需要在咨詢過(guò)程中融入家庭治療，與學(xué)生問(wèn)題癥結(jié)中的家庭成員合作，通過(guò)家校合作，更好解決學(xué)生的心理不適，促進(jìn)親子關(guān)系的提升，提高學(xué)校心理咨詢的有效性。其次，學(xué)生的心理問(wèn)題若是由其他外界因素導(dǎo)致的而不是由于家庭因素導(dǎo)致的，家校合作依舊是非常必要的，家庭成員作為學(xué)生非常重要的社會(huì)支持系統(tǒng)，能夠有效幫助咨詢過(guò)程順利進(jìn)行、學(xué)生問(wèn)題順利解決，同時(shí)讓學(xué)生感受到身邊學(xué)校、家庭支持系統(tǒng)的可靠性，提升學(xué)生心理健康水平。

5民辦高校心理健康家校合作的途徑

5.1健全心理健康教育家校合作制度保障，完善家校合作組織體系

目前高校家校合作的支持政策和文件相對(duì)較少。為了能夠讓家與校有一個(gè)更好的結(jié)合，不僅國(guó)家要在法律以及政策中強(qiáng)調(diào)高校家庭與學(xué)校之間合作的必要性，學(xué)校也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策、制度來(lái)保障心理健康教育家校合作的執(zhí)行，同時(shí)學(xué)校應(yīng)賦予家長(zhǎng)一定的權(quán)利。健全心理健康家校合作的制度，會(huì)使得家校配合解決學(xué)生心理不適、幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生活，有法可依，有章可循。其次，家校合作除了必要的制度保障外，還需要有一定的組織體系。在組織體系下，更好地進(jìn)行家校合作。目前高校的家校合作，更多的是家長(zhǎng)個(gè)體獨(dú)自參與學(xué)校教育。高?？梢猿闪⑿睦斫】导议L(zhǎng)委員會(huì)，以聯(lián)合機(jī)構(gòu)的形式參與到高校的心理健康教育活動(dòng)或心理咨詢活動(dòng)中?？梢栽O(shè)立心理健康家長(zhǎng)委員會(huì)代表，代表不可由學(xué)校指定，而應(yīng)由家長(zhǎng)群體推舉產(chǎn)生。通過(guò)這樣的完善，以更好地配合學(xué)校心理健康工作，同時(shí)對(duì)學(xué)校有一個(gè)監(jiān)督和促進(jìn)的作用。[4]

5.2轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的重視程度及參與意識(shí)

當(dāng)下應(yīng)試教育背景下，部分家長(zhǎng)教育理念依舊存在成績(jī)本位觀，從而忽視學(xué)生心理健康，往往在學(xué)生出現(xiàn)心理不適后，才會(huì)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注。近些年，教育部在學(xué)生全面發(fā)展中，加入了健康教育，其中不僅僅有健康層面疾病的特點(diǎn)及預(yù)防，還涉及心理健康教育，為了能夠更好的維護(hù)學(xué)生心理健康，高校需要采取措施積極轉(zhuǎn)換家長(zhǎng)教育理念，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視。高?？梢远ㄆ谂e辦心理健康大講堂、團(tuán)體訓(xùn)練、家長(zhǎng)心得分享會(huì)、心理知識(shí)培訓(xùn)等，線上線下同時(shí)進(jìn)行，盡量打破地域、時(shí)間限制，更好的保證家長(zhǎng)參與率，在改善家長(zhǎng)教育理念、參與意識(shí)的同時(shí)，提升家長(zhǎng)心理健康知識(shí)水平，增進(jìn)親子關(guān)系，維護(hù)高校學(xué)生心理健康狀況。

5.3增強(qiáng)心理健康教育家校合作活動(dòng)的連續(xù)性和計(jì)劃性

心理健康水平是一個(gè)連續(xù)的狀態(tài)，每一階段并不是獨(dú)立存在的。同樣心理健康家校合作活動(dòng)也應(yīng)滿足連續(xù)性的特點(diǎn)。無(wú)論是在轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念，還是在提升家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重視的活動(dòng)上，應(yīng)有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，形成多方位的進(jìn)步。有助于高校家長(zhǎng)形成一套相對(duì)完整的、框架清晰的心理健康知識(shí)及合作教育觀念。

5.4搭建心理健康教育家校合作網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，這也要求家校合作符合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)。充分利用當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)，積極搭建心理健康教育家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分將傳統(tǒng)家校合作與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，讓家校合作更便捷，更迅速，打破過(guò)去種種區(qū)間限制。

6結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)家校合作現(xiàn)狀問(wèn)題頗多，雖然高校對(duì)家校合作有一定的探索，且形式多樣，但依舊存在一定的共性問(wèn)題，如連續(xù)性差，計(jì)劃性弱等。同大背景相似，民辦高校心理健康教育家校合作依舊存在諸多問(wèn)題。由于心理健康教育的特殊性，諸多問(wèn)題的解決需家庭的參與，民辦高校心理健康教育有著較強(qiáng)的家校合作必要性。通過(guò)不斷完善心理健康教育家校工作的同時(shí)可以讓學(xué)生的心理不適通過(guò)合理的方式得到更好的解決，同時(shí)讓學(xué)生的家庭支持系統(tǒng)更加穩(wěn)固，學(xué)生的發(fā)展更加全面。

參考文獻(xiàn)

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