藍(lán)衛(wèi)兵

摘要：小學(xué)語文課中，充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生靜心閱讀文本，善于提問，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生積極主動地思考起來，才能扎實(shí)落實(shí)育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提高。

關(guān)鍵詞：主體地位? ?靜心閱讀? ?善于提問? ?主動思考? ?語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

最近我聽了幾堂一線教師的語文課，發(fā)現(xiàn)了不少問題。其中有個(gè)問題頗為共性：今天的語文課堂缺乏學(xué)生的思考，聽到老師滿堂的講解，聽到學(xué)生膚淺的回答，我們頗有一種危機(jī)感。沒有思考怎么會有與文本的對話？怎么會有文本意蘊(yùn)的重構(gòu)？怎么會有語文素養(yǎng)的積淀？怎么會有學(xué)生生命的成長？眾所周知，語文思維能力是判斷一個(gè)人語文自學(xué)能力和語文運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：思維訓(xùn)練是語文課的主要任務(wù)之一?！兑惶煤玫恼Z文課的標(biāo)準(zhǔn)》一文中指出：語文課的三大訓(xùn)練要素是語言、思維、情感，只有幾個(gè)方面都得到訓(xùn)練了，才是一堂好課。那么語文課中怎樣才能讓學(xué)生思考起來呢？我作了一些思考和探究。

一、尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生有主動思考的動力。

學(xué)生不會思考，縱觀時(shí)下課堂，主要還是因?yàn)榻處熐终剂藢W(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺少積極思考的動力。我們要立足于小學(xué)語文課程改革的新形勢，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，讓語文課堂變“教”為“學(xué)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、活躍的課堂氛圍，營造學(xué)生主動思考的空間，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解，大膽發(fā)言，創(chuàng)設(shè)“爭鳴課堂”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生主動思考的內(nèi)動力。比如，在教學(xué)部編語文五年級上冊第一課《白鷺》一文時(shí)，我結(jié)合課文第一句“白鷺是一首精巧的詩”，提問白鷺“精巧”體現(xiàn)在哪里？為什么說是“詩”？請自由閱讀、思考、做批注，然后上臺展示，可回答形式，也可以朗讀的形式來展示你的答案。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，經(jīng)過8分鐘左右的閱讀思考做批注，班級學(xué)生暢所欲言，人人參與。優(yōu)生可抓住關(guān)鍵詞句來回答，而后進(jìn)生也可以以讀代答，生情并茂地朗讀。對學(xué)生的表現(xiàn)，老師予以鼓勵(lì)，激勵(lì)更多的學(xué)生來展示。而且通過讀詩，讓學(xué)生了解散文詩這種文體，使學(xué)生知道“原來散文也可以讀出詩的韻味”。從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，形成主動思考的習(xí)慣。

二、充分讓學(xué)生靜心閱讀，給學(xué)生思考的空間。

我們看到，很多老師上課的時(shí)候，幾個(gè)問題布置下去，只有短短的三五分鐘，便讓學(xué)生反饋。有的課堂中大量地使用課件，喜歡把文本碎片化，而課本卻是很少使用。其實(shí)這是不對的。部編小學(xué)語文教材主編溫儒敏教授說，“濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災(zāi)難。多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了?！?/p>

所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分靜心閱讀，深度閱讀，走進(jìn)文章世界，與文章、與作者形成共鳴。有了深度的閱讀，學(xué)生才會有思考和想象。比如，部編語文教材五年級上冊吳冠中的《父愛之舟》一文，這是一邊文質(zhì)兼美的散文，類似于朱自清先生的《背影》。在課堂中，我分別讓學(xué)生緊緊圍繞三個(gè)課后習(xí)題，或默讀，或輕讀，或文中查找，獨(dú)立思考，獨(dú)立作旁注，給學(xué)生以靜心思考的時(shí)間和空間，細(xì)細(xì)品味文語，接受文學(xué)藝術(shù)的熏陶。在這里，結(jié)合課后習(xí)題是一個(gè)很好的途徑，課后習(xí)題滲透了編者落實(shí)語文要素的意圖，非常有目標(biāo)的指向性，課堂中一定要結(jié)合運(yùn)用。在這里 ，多媒體運(yùn)用要少些，補(bǔ)充些情景畫面，展現(xiàn)那個(gè)時(shí)代特色即可。

當(dāng)然，課堂時(shí)間是有限的，為了提高課堂效率，我們可以提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在家里閱讀，為課堂做好準(zhǔn)備。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生思考以引導(dǎo)

美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問是老師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的思維往往從問題開始。教師精心設(shè)計(jì)的問題對吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)其思維與想象、開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)和提高其交際能力具有很重要的作用。這正是新課標(biāo)所要求的。

1.要指令明確，要留有余地 教師提出問題后，一般要停頓一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考后再回答。

2.要啟迪思維，正面誘導(dǎo) 教師的提問應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。避免總是提一些膚淺的“對不對”、“是不是”的問題。

3.要時(shí)機(jī)得當(dāng)，形式多樣 教師在教學(xué)中應(yīng)該針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提問，引導(dǎo)學(xué)生在有價(jià)值有目標(biāo)的問題上多動腦筋思考。

4.教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)要有一定的梯度，讓每個(gè)學(xué)生都有開動腦筋回答問題的機(jī)會。簡單的問題請潛進(jìn)生回答，稍難一點(diǎn)的問題請中等生回答，較難的問題請優(yōu)等生回答，要讓每一類學(xué)生都能跳一跳，夠得著。

四、養(yǎng)成學(xué)生提問質(zhì)疑的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考

小學(xué)語文課文《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一句名言：真理誕生于一百個(gè)問號之后。科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)如此，語文課堂亦如此。語文課堂中，要提倡學(xué)生自己提問，自己解決問題的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，有的時(shí)候會提問，特別是有價(jià)值的提問比回答問題更難，學(xué)生會提問了，說明學(xué)生去思考了。

比如，學(xué)習(xí)部編五上課文《桂花雨》一文，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！崩蠋熆梢龑?dǎo)：讀到這里，你有什么疑問呢？學(xué)生就會質(zhì)疑：杭州這處小山，全是桂花樹，花開是那是香飄十里，為什么沒有家鄉(xiāng)的桂花香呢？進(jìn)而引導(dǎo)思考，杭州的桂花與家鄉(xiāng)的桂花有什么不同呢？最后懂得了家鄉(xiāng)的桂花傾注了母親的深厚情感和美好的回憶，桂花代表了故鄉(xiāng)。

有的時(shí)候讀到一句深刻的話，有的時(shí)候讀到一個(gè)題目，就能帶給學(xué)生無數(shù)的興趣和疑問，引發(fā)學(xué)生的思考。老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生愛提問的習(xí)慣，提高會提問的能力，促進(jìn)學(xué)生的思考。

總之，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的課程，具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課堂要回歸本源，讓學(xué)生積極思考起來，做一個(gè)有獨(dú)立思想的人，豐厚人文積累，提高語文綜合素養(yǎng)，為運(yùn)用祖國語言文字及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

《語文課應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會思考》

《小學(xué)語文課堂如何進(jìn)行有效提問》