徐彬彬

摘要：微課個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)習(xí)者自身的主體意識(shí)與能動(dòng)性為主。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)以我為主，自主地支配學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：微課 個(gè)性化學(xué)習(xí) 搭建平臺(tái) 提供保障 提高興趣

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課-是個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要條件，可以說是強(qiáng)關(guān)聯(lián)的，每一個(gè)微課（知識(shí)點(diǎn)）多需要一個(gè)檢測(cè)點(diǎn)。而個(gè)性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活、適合的方式充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從學(xué)生自身出發(fā)。而目前國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的整體性、統(tǒng)一性，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同的學(xué)習(xí)模式，是一種以人為本，重視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的新型教學(xué)理念。

個(gè)性化教學(xué)的目的是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使每個(gè)學(xué)生都能得到主動(dòng)的發(fā)展。在這節(jié)課，我采用了多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力做到“以學(xué)生為主體的”的思想，在教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、微課個(gè)性化學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想。教師在尊重、理解、關(guān)心和相信學(xué)生的前提下，應(yīng)給他們提供寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們創(chuàng)造盡可能多的運(yùn)用語文工具的機(jī)會(huì)。

例如，在教授小學(xué)四年級(jí)語文《我想發(fā)明…》一課，我采用微課輔助教學(xué)，以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在解決課后第一題的表格題時(shí)，我讓學(xué)生觀看微課，小組填寫學(xué)習(xí)單，上傳、交流，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很輕松地解決了課文的重點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)完全讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而無形中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)幻想的興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。

再如，在教授小學(xué)五年級(jí)語文《圓明園的毀滅》一課，為了讓學(xué)生了解圓明園今昔的巨大變化，我設(shè)計(jì)了圓明園“一美一毀”的強(qiáng)烈對(duì)比的教學(xué)過程，文中描寫圓明園輝煌這幾個(gè)自然段為后文描寫圓明園“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨。在這個(gè)對(duì)比下，讓學(xué)生體會(huì)到作者的痛恨、惋惜之情，并增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在體會(huì)圓明園昔日的輝煌時(shí)，我主要從圓明園的布局美、建筑美、文物美這三方面著手，抓文中的關(guān)鍵語句，理解品讀，再配以圖片及歷史資料，使學(xué)生體會(huì)到圓明園昔日是如此的輝煌，不愧是是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館！

在了解圓明園被燒毀時(shí)，因?yàn)橛辛酥皥A明園昔日的輝煌做對(duì)比，這時(shí)，我讓學(xué)生抓住八國聯(lián)軍的罪行進(jìn)行學(xué)習(xí)，并輔以視頻材料后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)了被毀前后圓明園景象的截然不同，在鮮明強(qiáng)烈的對(duì)比下，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英法聯(lián)軍罪行的痛恨、對(duì)圓明園被毀后的痛惜、對(duì)強(qiáng)大、建設(shè)我們偉大祖國的堅(jiān)定。

這些教學(xué)都是依托學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為前提下設(shè)計(jì)的，只有保證這個(gè)前提，學(xué)生才能更主動(dòng)、更積極地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能事半功倍。

二、微課個(gè)性化學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障

因人施教、因材施教，加大學(xué)生參與力度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)性差異是千差萬別的，正如德國著名的哲學(xué)家萊布尼茨所說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。所以，在課上，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教授小學(xué)四年級(jí)語文《我想發(fā)明…》一課，為了解決教學(xué)難點(diǎn)：說說自己想發(fā)明些什么和它有什么用處，我課前讓學(xué)生以自己喜歡的形式去準(zhǔn)備，可以繪畫、小制作、文字記錄等多種形式，課堂上，讓他們拿著自己準(zhǔn)備的材料以自己喜歡的方式給小組的同學(xué)介紹你的發(fā)明及用處。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也通過組內(nèi)交流、討論、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再如，在教授小學(xué)五年級(jí)語文《圓明園的毀滅》一課，僅僅通過文字學(xué)習(xí)，學(xué)生是無法想象圓明園當(dāng)年的輝煌。如果無法想象當(dāng)年的輝煌就不能深刻地理解“圓明園的毀滅”在國人心中的痛有多深。因此，在體會(huì)圓明園昔日的輝煌時(shí)，課前，我讓學(xué)生搜集了大量的資料，課上，我又配以圖片、資料讓學(xué)生感知，學(xué)生在這種直觀感染下對(duì)祖國的壯麗山河，對(duì)中國勞動(dòng)人民的智慧，對(duì)祖國豐富的寶藏——杰出的藝術(shù)品不由得發(fā)出聲聲由衷的贊嘆，也對(duì)對(duì)英法聯(lián)軍的暴行產(chǎn)生了深深的憎恨之情。

三、微課個(gè)性化學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高興趣

民主和諧的教學(xué)氛圍，有情有趣的教學(xué)形式，為凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性鋪設(shè)了一片綠地。使學(xué)生在輕松、愉悅、自由的環(huán)境內(nèi)，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、判斷力。所以，我在課堂上盡量為學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去說。設(shè)計(jì)的形式也是多樣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們發(fā)展出健康活潑的個(gè)性。

教師在講讀文章時(shí)，要幫助學(xué)生揣摩作者這些復(fù)雜的情感，為了讓學(xué)生能體會(huì)作者這些情感，在整節(jié)課當(dāng)中，我采用了多種形式幫助學(xué)生理解課文。比如：在揣摩作者痛惜、贊美之情時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我利用示意圖理解眾星拱月，從而了解昔日?qǐng)A明園的布局之美;用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”并結(jié)合史料、圖片，了解昔日?qǐng)A明園建筑的別具特色，體會(huì)建筑美;用抓關(guān)鍵詞的方法，了解圓明園文物的珍貴、稀有，從而體會(huì)文物之美。學(xué)生了解到了圓明園昔日如此的輝煌，在這種感知下，學(xué)生便有了想贊美昔日?qǐng)A明園的強(qiáng)烈情感，也有了對(duì)圓明園被毀滅的痛惜之情，情感朗讀自然流露。

總之，微課個(gè)性化學(xué)習(xí)是在充分尊重學(xué)生個(gè)別差異的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)價(jià)值目標(biāo)的多重性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)追求的多維性，讓學(xué)習(xí)者在自主探宄的過程中，充分發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性。