徐艷紅 彭偉容

摘要：我?；加凶蚤]癥的學生較多，且大多是中度自閉癥，他們對于正常同齡兒童所熱衷的玩具、游戲不太感興趣，而是喜歡玩一些常人無法理解的游戲，例如：反復拿一個瓶蓋在手里轉(zhuǎn)動、自己轉(zhuǎn)圈圈或?qū)Ｗ⒖崔D(zhuǎn)動的電風扇等，有時行為可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個小時。他們也對日常安排的活動流程保持不變，如：上床睡覺的時間、床上物品的擺放、外出所走的路線等等，若這些行為模式一旦有變，學生會表現(xiàn)出焦慮和不安，甚至有過激行為出現(xiàn)。針對自閉癥兒童特殊群體，學界認為，美術(shù)教學在自閉癥各種情緒治療中可以發(fā)揮良好的作用。我校近幾年開展分科教學以來，有一部分自閉學生對美術(shù)課較感興趣，他們特別喜歡運用綜合材料繪畫，在繪畫的過程中可有效化解自閉癥兒童的消極心理，學會用積極的繪畫語言表現(xiàn)生活中的美好，也可以釋放身心，將自閉癥兒童的內(nèi)心情感世界在繪畫中充分表達出來，從而減少各種不恰當行為。

關(guān)鍵詞：綜合材料繪畫? ?自閉癥? ?實踐研究

一、研究背景

此課題研究具備一定的先決條件和扎實基礎。我校美術(shù)組專業(yè)教師較多，教學方法新穎獨特，擅常引導學生在畫面中運用的每一個筆觸，每一寸肌理呈現(xiàn)出學生的內(nèi)心需求，一切都是從學生主體出發(fā)，讓他們通過對原生態(tài)物品的認識和觀察，選擇自己感興趣的材料運用到繪畫中，從而表達出自己內(nèi)在情感;另外，學生用原始材料再結(jié)合自己的想法自由發(fā)展，讓作品具有生命力，這也讓綜合材料繪畫具有延展性和創(chuàng)造力。教師經(jīng)過兩年的綜合材料繪畫的教學，發(fā)現(xiàn)多素材、多方式的作畫有利于自閉癥學生情緒的穩(wěn)定和能力的培養(yǎng)。例如：自閉癥學生的觀察能力、動手能力、思維能力等，多種能力相互支持和聯(lián)系，讓自閉癥學生增加自信心和歸屬感。

二、研究目的

學生學習綜合材料繪畫，能得到多方面能力的提升。

（一）多元性的情感滲透，鍛煉學生的感知能力

美術(shù)課堂能引導學生認識美、發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，在事物的外部特征中體驗內(nèi)在情感，并引領(lǐng)學生感知世界，在客觀世界中進行心靈對話的一種賞心悅目的活動。

（二）增長學生各方面的知識，鍛煉他們的動手能力

美術(shù)課堂好似萬花筒，課堂上的動手操作能發(fā)掘?qū)W生潛在的天資與無限的智慧，鍛煉學生各種技能。

（三）打破局限，激活學生的創(chuàng)造思維

美術(shù)課堂是一個既不會枯燥、也不會重復、更不會有固定程序與法則的創(chuàng)造性學科，它打破局限和常規(guī)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

（四）學生自主探究和學習

學生在美術(shù)課堂中需準備工具、尋找與選擇素材，創(chuàng)作中構(gòu)思、構(gòu)圖、造型、涂色、修整等，所有的過程，無論是動手、動腦都是學生需要探究與自主選擇和學習的過程。

（五）充分表達和呈現(xiàn)學生內(nèi)心的需求

美術(shù)課堂中，一幅幅綜合材料作品呈現(xiàn)了學生所見、所聞和所思，在創(chuàng)作中愉悅和放松，增強了自信心，減少了其情緒行為，學生身心得到了康健。

三、研究方法

（一）行動研究法

即邊研究邊實踐，在實踐中應用研究結(jié)論，并通過實踐不斷改進和完善研究結(jié)論。

（二）觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發(fā)生的條件下自然現(xiàn)象和社會論述進行直接、系統(tǒng)、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經(jīng)驗事實。

（三）文獻研究法

結(jié)合大量文獻資料進行分析研究，或查閱大量的歷史、現(xiàn)代的文獻資料，圖書館資料等進行篩選。

（四）經(jīng)驗研究法

結(jié)合自己和同行的研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生的情緒表達，對學生進行正向心理引導，用心交流，循序漸進開展教學。

四、研究過程

我們選擇的研究對象是三名中年段中度自閉癥學生，他們的情緒因受各種外因的影響而會經(jīng)常出現(xiàn)焦慮和不安，甚至出現(xiàn)過激行為。在研究的過程中，首先老師要拉近與這三位研究對象的心理距離，建立良好的師生關(guān)系后再循序漸進地開展教學，教學的內(nèi)容由淺入深，由簡單到復雜，采取以學生自主選材，自由發(fā)揮想象的方式進行綜合材料繪畫。

（一）發(fā)現(xiàn)自閉癥學生的情緒表達，建立良好的師生關(guān)系

（二）分析畫作，思考適用的美育方法

（三）有趣引導，動手實踐，啟迪學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

五、研究的實踐意義和理論價值

實踐意義和理論價值：繪畫創(chuàng)作最重要的就是情感表達，自閉癥學生們將自己的情感在繪畫創(chuàng)作中進行充分的表達是一種藝術(shù)的交流。運用不同的繪畫形式，改變了作品傳統(tǒng)的欣賞角度。繪畫本身就具有很強的生命力，綜合材料的應用和時代的發(fā)展，成就了繪畫的生命力更加強勁，加入情感表達后，作品會有更強的表現(xiàn)力與感染力，學生不僅僅是在描繪景色，更是表達和體驗的一種心情，是繪畫過程中的一種內(nèi)心世界的反映。

（一）激發(fā)潛能，提高感官認知水平

提高了學生動手能力，激發(fā)了學生創(chuàng)作力

（三）豐富情感，增加情感宣泄方式

（四）增強適應力，擴大交際范圍

總之，美術(shù)教育的綜合材料繪畫方式對自閉癥學生的心理發(fā)展最大有益影響就是由強制治療變成主動介入。自閉癥學生在綜合材料繪畫學習的過程中，從一開始的按、捏、搓、拼接材料的過程，再到主題綜合材料繪畫的過程，是此研究美術(shù)教育逐步干預的過程。在這個過程中，教師要不斷給學生鼓勵，使自閉癥學生逐漸形成綜合材料繪畫創(chuàng)作能力和繪畫過程中情感表達的自由性。

近二十年來，越來越多的人開始關(guān)注自閉癥兒童，醫(yī)學和教育領(lǐng)域?qū)ψ蚤]癥兒童教育的探討也在不斷深入，我國的自閉癥兒童的教育已經(jīng)走到了一個新的時期。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在家長和老師的幫助下，完全可以像正常兒童一樣參與美術(shù)活動，正確的教學方法、合理的講授方式可以使自閉癥兒童的美術(shù)能力迅速提高，并在此過程中幫助兒童感受世界、表達感情、宣泄情緒、適應社會。相信在我們的共同努力下，自閉癥兒童的未來將充滿希望。