孫桂清

摘要：在教學不斷改革背景下，小學語文課堂開展群文閱讀教學，是一種非常高效的方法，能在教材內容基礎上進行拓展延伸，讓小學生在多篇文章閱讀下更深刻的領悟課文內涵，透徹理解并扎實掌握語文知識。因此，教師在教學開展中應從多方面著手，為小學生選擇適合且能激發(fā)興趣的群文閱讀內容，使其能更加主動積極的進行高效學習。從而提高小學生多項能力、文學素養(yǎng)與學習質量，得以實現教師高效教學。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;有效策略

前言：

語文是小學體系中重點教學內容，為了避免學習模式過于局限、枯燥，教師可開展群文閱讀教學。這是一種非常有效的策略，可在同一時間通過多篇文章的閱讀，強化小學生閱讀水平以及對課文的理解，使其能更好的掌握語文知識，從更深層次領悟課文內涵。并可極大程度將小學生閱讀興趣激發(fā)，提高他們學習的積極與自主性，確保小學生在學習上有所突破，各項能力可實現發(fā)展，得以突顯小學語文學科教學高效性。

一、從主題出發(fā)選擇群文閱讀內容

小學語文這門學科內容較為繁瑣與枯燥，學生通常興趣不高，在課堂中注意力難以集中，容易影響學習質量，也不利于小學生全面發(fā)展。因此，教師應改變這種現狀，可根據教材內容開展群文閱讀教學。這是一種十分有效的方法，能讓小學生在閱讀多篇文章的同時加強理解與領悟，教師可從課文主題出發(fā)，利用各種方法，選擇相同主題且適合小學生的群文閱讀內容，并在課堂上展示出來，讓小學生仔細閱讀[1]。如此一來，就能將小學生興趣與熱情調動起來，使其主動展開高效閱讀與積極思考，從而深刻領悟課文內涵，并能將語文知識完全掌握，促使小學生可在學習上得到突破。

例如，在講解《慈母情深》一課，本篇課文通過作者的描述，將母親貧窮且辛苦的一面呈現出來，不但體現出了母親善良、慈祥以及對孩子的愛，也表達出了作者對母親的敬意與感激。教師可開展群文閱讀教學，從本課主題“母愛”出發(fā)，利用互聯網、書籍、報紙等方法，搜集相同主題的群文閱讀內容，整理后在課堂上展示出來，并讓小學生進行群文閱讀。只有如此，小學生才能充滿熱情與興趣，主動對多篇文章展開深入閱讀，在這過程中，小學生會邊讀邊思考，并與課文內容作對比，既可從更深層次領悟蘊藏的內涵，理解與掌握好相關知識，還能充分了解相同主題的文章擁有更多不同寫作風格。從而顯著提高小學生各項能力，得以實現學習上的突破，確保小學語文學科能逐步提升教學效率。

二、從作者出發(fā)選擇群文閱讀內容

語文作為一門綜合性較強的學科，內容通常會讓天性活潑的小學生倍感枯燥，致使他們在學習上缺乏動力，各項能力也提升緩慢，教學效率會隨之受到影響。因此，教師應調整授課模式，采用群文閱讀教學，可根據教材內容，從作者角度出發(fā)，為小學生選擇群文閱讀內容，讓他們進行多篇文章的閱讀。這將遠比單篇課文閱讀更吸引人，可讓小學生興趣與熱情被激發(fā)，使其更加積極、主動的融入課堂，展開高效閱讀與學習。在這過程中，小學生會將多篇文章內容與課文作對比，既可加強內涵的領悟，還能理解與掌握好語文知識，促使小學生學習質量得到明顯提升，得以構建小學語文高效課堂[2]。

例如，在講解《爬山虎的腳》一課，課文主要講述爬山虎的外形與如何向上爬，作者從不同角度觀察，采用了多種修辭手法。為了幫助小學生學好本課知識，教師應改變單一課文的閱讀，開展群文閱讀教學?？蓮淖髡呓嵌瘸霭l(fā)，選擇教材中或課外的群文閱讀內容。比如：在教材中有《記金華的雙龍洞》、《荷花》、《小小的船》等，而課外可用《稻草人》、《含羞草》、《旅行家》、《小白船》等，都非常適合小學生閱讀。如此種類豐富的內容，可將小學生興趣與熱情激發(fā)，使其以高漲的情緒主動融入課堂，并積極進行群文閱讀與學習。在這過程中，小學生會通過閱讀多篇文章了解作者的寫作風格、方法，并掌握多種修辭方法，同時可在分析、思考與對比下領悟本課內涵，將知識完全掌握。 促使小學生學習質量有所保障，得以提高各項能力與文學素養(yǎng)，從而實現教師高效教學。

三、從類型出發(fā)選擇群文閱讀內容

語文對于小學階段的學生而言，是必須學好的一門課程，將對其日后的學習與長遠發(fā)展有非常大的影響，教師應予以重視。然而在實際中，語文學科目前已有的單篇閱讀已無法吸引小學生，教師需改變授課模式，運用群文閱讀教學?？筛鶕唧w課文內容，從類型出發(fā)，選擇群文閱讀內容，用多篇文章將小學生興趣激發(fā)。唯有如此，才會讓小學生更主動的融入課堂，積極進行群文閱讀與學習，促使小學生能在多篇文章的幫助下對課文內涵有更深層次的領悟，真正實現學習上的突破，并能完全理解及掌握好相關知識。得以顯著提高小學生多項能力，保障其學習質量，讓小學語文學科課堂教學能收獲更為顯著的效果。

例如，在講解《海濱小鎮(zhèn)》一課，本篇課文以寫景為主，通過描寫景色抒發(fā)作者情感。教師可開展群文閱讀教學，從課文類型出發(fā)，選擇更多與之相同的群文閱讀內容。比如：《葡萄溝》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等，都與本課課文類型相同，以寫景為主，教師整理后在課堂展示出來，并讓小學生同時閱讀多篇文章。如此能使其產生極大興趣與動力，促使小學生自主融入課堂，積極展開群文閱讀。既能讓小學生接觸更多文學作品，豐富知識視野，還能使其在閱讀中不斷思考與分析，了解相同類型文章的不同寫作方法與風格，并與本課內容進行對比。讓小學生能領悟好其中內涵，扎實掌握語文知識，得以實現各方面能力與文學素養(yǎng)的明顯提高，可保障小學生學習質量，讓語文學科教學有效性更高。

總結：

語文閱讀教學雖然枯燥、繁瑣，但卻必須掌握閱讀方法，才更有利于日后學習與長遠發(fā)展。因此，教師應立足教材內容，以多樣的方法開展群文閱讀教學，可從課文主題、作者及類型等方面出發(fā)，選擇適合小學生的群文閱讀內容，并鼓勵他們仔細閱讀。讓小學生能在多篇文章閱讀下領悟課文內涵，理解與掌握好知識，促使小學生閱讀水平能得到強化，得以實現學習質量、多項能力與課堂教學效率的明顯提升。

參考文獻

[1]孫玲.小學語文群文閱讀教學的價值及策略研究[J].學周刊，2021（34）：73-74.

[2]王梅芳.小學語文群文閱讀課堂教學模式建設[J].學周刊，2021（35）：147-148.