董洋靜

摘要：詞匯教學(xué)對小學(xué)生的英語水平的提升有著非常重要的作用。小學(xué)生只有先掌握了基本的詞匯知識，擁有一定的詞匯積累，才能在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷提升技能和素養(yǎng)，提高英語水平。文章以小學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)的策略為題，對詞匯教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)地分析和論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

“不積跬步，無以至千里”，不掌握大量的英語詞匯，自然也就無法深入學(xué)習(xí)英語知識。因此英語教學(xué)過程中重視英語詞匯教學(xué)是必然選擇，如何才能夠重視英語詞匯教學(xué)呢？學(xué)生在英語詞匯教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中存在著“記得慢，忘得快”“學(xué)了不會用”等諸多問題。小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）照本宣讀，缺乏延伸

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，部分教師只是根據(jù)英語教材的編排，按部就班地進(jìn)行講解。而這樣教學(xué)方式，并沒有對單詞進(jìn)行延伸，只是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的單詞。這樣的教學(xué)方法，不僅使得課堂太過于沉悶、無趣，同時還會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響小學(xué)英語詞匯的教學(xué)的效果。

（2）詞匯學(xué)習(xí)主動性不高

因為小學(xué)生的年齡比較小，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有限，所以他們對于英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高。再加上英語詞匯學(xué)習(xí)太過于無趣，所以并不能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的熱情。而正因此影響，使得小學(xué)生在英語詞匯教學(xué)中，常常處于被動地位，只能被動地學(xué)習(xí)英語詞匯知識。另外，因為小學(xué)生常常處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)詞匯知識的主動性不強，所以，他們對于教師與其他同學(xué)的依賴性較高，而這也致使學(xué)生不會主動去學(xué)習(xí)英語詞匯知識。

（3）小學(xué)生遺忘速度快

英語詞匯是一個獨立存在的個體，所以在教學(xué)過程中，需要英語教師一個一個的進(jìn)行講解。但是，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力有限，所以有很多學(xué)生并不理解教師所講的內(nèi)容。另外，由于小學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，常常會出現(xiàn)“記住這一個，忘記上一個”的狀況，而這便嚴(yán)重影響了英語詞匯教學(xué)的效率。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效策略

（1）滲透自然拼讀，加強學(xué)生讀寫能力

隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)和學(xué)習(xí)難度的增加，需要記憶的單詞越來越多，這時學(xué)生就會因死記硬背而吃很多苦頭，很多人雖然下了很大的苦功，但是收獲的效果甚微。因此，在學(xué)習(xí)之初，教師就要用科學(xué)的單詞記憶方法來幫助學(xué)生掌握單詞記憶的訣竅。在學(xué)習(xí)單詞時，教師要自然地滲透每個單詞的正確讀音，讓學(xué)生學(xué)會自然拼讀法。這樣，學(xué)生看到陌生的單詞會根據(jù)自然拼讀的規(guī)律正確讀出發(fā)音，還可以根據(jù)聽到的單詞來拼寫出正確單詞，從而大大增強學(xué)生的讀寫能力。

例如，在學(xué)習(xí)《rain and sun》這部分內(nèi)容時，筆者就在課堂上將自然拼讀法滲透其中。在教學(xué)單詞的發(fā)音時，筆者先教學(xué)生學(xué)會每個單詞的發(fā)音，以及單詞連起來的發(fā)音規(guī)律，這樣學(xué)生很輕松就能掌握了每個單詞的發(fā)音。接著，筆者再讓學(xué)生根據(jù)已有的發(fā)音規(guī)律嘗試拼讀陌生單詞，筆者適時對學(xué)生進(jìn)行發(fā)音糾正，逐漸讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法。此外，筆者還與學(xué)生在課堂上大聲朗讀單詞，在腦海中勾勒該單詞的形狀、意思等，促使學(xué)生漸漸形成了較好的語感。最后，筆者還訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)聽力材料拼寫單詞的能力，促使學(xué)生的讀寫能力有了較大程度的提升。

（2）組織頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生總結(jié)能力

詞匯的學(xué)習(xí)和記憶要遵循螺旋循環(huán)上升的規(guī)律，在學(xué)習(xí)新單詞的同時要不斷地復(fù)習(xí)和回顧舊單詞，這樣才能避免學(xué)生“撿起芝麻丟了西瓜”，學(xué)了后邊忘了前邊。在課堂上，面對新的單詞，教師要習(xí)慣性地組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考、討論之前學(xué)過的同一類型單詞，或者具有相似形狀、相似讀音的單詞，并用思維導(dǎo)圖的方式將單詞的發(fā)音規(guī)律總結(jié)出來，以此來學(xué)習(xí)和記憶更多的單詞，從而大大提高學(xué)生的記憶效率和總結(jié)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《My favorites》單元時，筆者就在總結(jié)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)新單詞與復(fù)習(xí)舊單詞相結(jié)合，鞏固學(xué)生的單詞基礎(chǔ)。在本章節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了My favourite colours、My favourite clothes、My favourite food等內(nèi)容，筆者除了帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)其中涉及到的有關(guān)顏色、衣服、食物等單詞外，還讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴之前學(xué)過的動物類單詞，并運用本章節(jié)的重點句型進(jìn)行練習(xí)。同時，學(xué)生還可以找出有相似（相同）讀音或形狀的單詞，如cat/car、meet/meat等，這樣的對比記憶加深了學(xué)生對單詞的記憶程度。此外，在教學(xué)過程中，筆者還有意識地組織學(xué)生總結(jié)反義詞、對應(yīng)詞、同義詞、近義詞等，大大地豐富了學(xué)生的詞匯量，同時讓學(xué)生的總結(jié)歸納能力也得到了明顯改善。

（3）巧設(shè)多重活動，夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

單詞記憶的過程是十分枯燥的，小學(xué)生大多活潑、好動，而且意志力較差，他們面對枯燥的單詞記憶活動時常缺乏足夠的耐心。對此，小學(xué)英語教師就要起到良好的引導(dǎo)和組織作用，精心設(shè)計一些有趣的單詞記憶活動，如單詞游戲、單詞接龍大賽，等等，讓學(xué)生在好玩的活動中記憶單詞，這樣積極性提高了，學(xué)習(xí)效率也會明顯提升。這樣一來，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)也會越來越堅實。

例如，在學(xué)習(xí)《Let’s go shopping！》這部分內(nèi)容時，筆者就在課堂上通過多種活動，螺旋反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固單詞。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“聽指令做動作”的游戲活動引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞匯，為新知識的開講預(yù)熱。接著，在引出新單詞時筆者注重創(chuàng)設(shè)實物情景，用實物或圖片來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。同時，筆者還組織學(xué)生小組合作，用最快的速度記憶單詞，看看哪個小組速度最快。最后，筆者還會用單詞接龍、連詞填空等活動幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固記憶效果，爭取讓每個學(xué)生都能在課堂上完成單詞的讀寫任務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，英語詞匯的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要根據(jù)，更是提升學(xué)生英語綜合能力的重要基礎(chǔ)。所以。在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師一定要對目前所出現(xiàn)的英語教學(xué)問題進(jìn)行針對性的改善，讓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得到同步的提升，進(jìn)而有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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