楊冰

【摘 要】 對于正處于認知遷移期、過渡期和轉(zhuǎn)折期的初中學生而言，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對數(shù)學教學效能提升、數(shù)學核心素養(yǎng)塑造有著積極價值。而且，創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導向，實施初中數(shù)學教學，讓學生在創(chuàng)造性解決數(shù)學問題、創(chuàng)新性學習數(shù)學知識中獲得認知遷移，便成為新時代初中數(shù)學教學中必須深度踐行的全新育人使命。而且，在創(chuàng)新能力的驅(qū)使下，學生學習數(shù)學的視覺必將更為寬泛，很多看似深奧、復雜、抽象的數(shù)學問題也會得到充分化解。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更利于對學生認知潛能的開掘與認知需要的滿足，發(fā)揮初中數(shù)學的育人功能，健全學生的人格，完備認知體系構(gòu)建目標。

【關(guān)鍵詞】 探究? 初中數(shù)學? 數(shù)學教學? 培養(yǎng)? 創(chuàng)新能力

具備基本的創(chuàng)新能力，能夠借助所學數(shù)學知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實生活問題是新時代每一位未來社會建設者必須具備的基本素養(yǎng)。而初中數(shù)學教學中所涉及的諸多數(shù)學思想、方法和理念等，則為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了鋪墊。因此，教師在開展初中數(shù)學教學時，應以學生實際與具體知識為基礎，加強對具體教學措施、方式、路徑的優(yōu)化與變革，設計出蘊含創(chuàng)新特質(zhì)的教學活動、構(gòu)建出具有創(chuàng)新元素的教學生態(tài)、衍射出涵蓋創(chuàng)新模式的教學的體系，鼓勵學生在數(shù)學學習中積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，以通過對學生創(chuàng)新潛質(zhì)的開掘，來促使其創(chuàng)新能力的發(fā)展，為提升教學效能、塑造學生數(shù)學核心素養(yǎng)而提供保證。

一、切實拓寬教學路徑，在生活素材的驅(qū)使下發(fā)展學生創(chuàng)新能力

為了切實強化對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在創(chuàng)新中感知數(shù)學魅力、領(lǐng)悟數(shù)學內(nèi)涵、學習數(shù)學知識，教師在開展初中教學時，應加強對生活化問題、素材、資源的運用，讓學生在感知、探究、理解生活內(nèi)涵的基礎上認識數(shù)學規(guī)律、獲得認知遷移、發(fā)展創(chuàng)新能力。生活中的很多現(xiàn)象雖然普遍，但是又復雜多變，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣與探究意識，而其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會在潛移默化中得到充分塑造。例如，在開展“利率”教學時，教師可以結(jié)合具體教學內(nèi)容，在課堂即時引入生活問題，并要求學生在課外通過實踐調(diào)研的方式開展探究：當?shù)劂y行貸款的年利率是多少？對應儲蓄的年利率是多少？請在周末深入銀行，開展調(diào)研。待到學生完成實踐任務后，繼續(xù)對問題予以拓展：請問若你把100元錢按一年定期存入銀行，到期后本和息是多少？組織學生在課堂上進行計算。最后，再引入發(fā)散性問題：你若有一部分錢，是用來投資還是儲蓄？由學生在計算的基礎上提出自己的觀點，與教師一起分析，從不同層面來創(chuàng)新教學路徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在分析、解答生活現(xiàn)實問題的基礎上，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、全面營造和諧氛圍，在師生之間的探究中激活學生創(chuàng)新能力

和諧的課堂氛圍與良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本途徑，也是激發(fā)學生創(chuàng)新潛質(zhì)的最佳選擇。而且，在和諧教學環(huán)境的驅(qū)動下，學生學習數(shù)學的安全感、歸屬感、好奇心和求知欲會得到切實滿足，其思維的自由度與創(chuàng)造性也會得到全面激活，更愿意將自己對某一數(shù)學知識的理解和某個數(shù)學問題的認識積極表達出來，在師生、生生交互中獲得更為深入的理解。同時，在寬松的學習氛圍中，學生動手實踐的夙愿將會徹底得到釋放，其主體地位也會全面彰顯;而教師對于教學的指導與掌控將會按照學生的認知需要得以開展，教學活動的創(chuàng)新性、實效性、發(fā)展性和針對性也會全面增強。例如，針對學生在某一學習環(huán)節(jié)中所提出的異議、存在的困惑等，教師可以和他們一起探究分析，并鼓勵他們將自己的想法積極表達出來，然后再和其他學生一起討論，幫助學生自主判別自己認識的科學性，讓創(chuàng)新的種子在學生心靈深處扎根發(fā)芽，茁壯成長。這種潛移默化式的引導與驅(qū)使，更利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、靈活設計教學問題，在探究體驗的引領(lǐng)下培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

初中數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的工具，更是塑造學生創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎。進入初中階段，隨著學生認知體系的日漸完備，其創(chuàng)新性學習數(shù)學的需求也更為迫切。因此，教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時應加強對一些探究性、發(fā)散性和延展性問題的設計，組織學生積極調(diào)動身心各方面潛質(zhì)開展問題探索，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在開展“三角形三條邊關(guān)系定理和推論”教學時，教師可以讓學生在課前每人準備一個小木棒，然后將自己的這一根木棒與教師所準備的兩根木棒自主組合，構(gòu)成不同的三角形，記錄所組合的三角形中每根木棒的長度。最后對記錄數(shù)據(jù)進行分析與研究，判斷哪些長度的木棒可以圍成三角形？而哪些長度的木棒不能圍成三角形？在觀察、實踐、探索和分析中得出結(jié)論：三角形兩邊的和一定大于第三邊，三角形兩邊的差一定小于第三邊。以探究性問題引領(lǐng)，通過學生的實踐體驗、操作感知，達到切實培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

四、結(jié)論

總之，數(shù)學是學生解決問題、感知生活、拓寬視域的工具，其在知識特性、認知傾向上所具有的顯著創(chuàng)新特征，使得其對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著很強的必要性與現(xiàn)實性。而教師在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，必須充分關(guān)注每一個學生的認知特性與發(fā)展需要，使教學活動的設計與學生“最近發(fā)展區(qū)”緊密貼合，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力與潛質(zhì)的開掘，使學生對學習方法、思路、認知的創(chuàng)新萌生濃厚興趣與迫切夙愿，進而積極投身至學法創(chuàng)新、認知創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新領(lǐng)域，用自己最擅長的方式探究數(shù)學內(nèi)涵、學習數(shù)學知識、發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻

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