【摘 要】 在小學(xué)教學(xué)中的音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目的在于增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，社會(huì)各界愈發(fā)重視小學(xué)生的多元智能，而小學(xué)音樂(lè)學(xué)科是重要的智能開(kāi)發(fā)模式并逐漸受到學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛重視。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各地的音樂(lè)教育主要存在學(xué)生參與度低、教學(xué)理念落后等問(wèn)題。若教師可引入奧爾夫教學(xué)法，則有助于突破小學(xué)教育問(wèn)題。本文將從多個(gè)角度探尋應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 奧爾夫教學(xué)法? 小學(xué)音樂(lè)? 素質(zhì)教育

奧爾夫教學(xué)法主要是指由德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)建的音樂(lè)教學(xué)理念，其不同于傳統(tǒng)音樂(lè)教育理念，更注重以人為本，提倡充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使小學(xué)生能夠感知音樂(lè)的獨(dú)特魅力?；诖?，圍繞奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)階段音樂(lè)教育的突破進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1. 挖掘?qū)W生潛能

小學(xué)是對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘的重要階段，應(yīng)充分利用這一階段教學(xué)時(shí)間，采取多種教學(xué)方式深入挖掘?qū)W生潛能。在小學(xué)教學(xué)體系中，音樂(lè)學(xué)科的核心目標(biāo)在于強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)智能，使其掌握歌唱、識(shí)譜等技能，能夠?qū)W會(huì)某類樂(lè)器或某首歌曲。當(dāng)前，落后的教育理念是小學(xué)音樂(lè)教育面臨的主要問(wèn)題。多數(shù)教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多的是采取填鴨式、灌輸式方法直接向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)，不注重學(xué)生的主觀意愿與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但這很難取得良好的教育效果。

作為啟迪式教育，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生潛能進(jìn)行挖掘，鼓勵(lì)其參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng);同時(shí)，教師不能單向地傳輸音樂(lè)知識(shí)，而應(yīng)深入調(diào)查學(xué)生特長(zhǎng);依托多元化的教學(xué)手段幫助其吸收、理解并內(nèi)化音樂(lè)知識(shí)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，奧爾夫教學(xué)法立足于學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘其潛能。比如，在圍繞《我是小音樂(lè)家》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)向小學(xué)生展現(xiàn)涵蓋多種樂(lè)器的PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生選取最喜愛(ài)的樂(lè)器，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感知與分辨能力。上述教學(xué)模式有助于挖掘?qū)W生潛能，找尋其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，進(jìn)而增強(qiáng)其音樂(lè)素養(yǎng)。

2. 引入游戲教學(xué)方法

在音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，部分小學(xué)教師未能充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的感悟與理解水平，未能將其與成年人相區(qū)分。在教育背景、天賦、經(jīng)驗(yàn)等多方面主客觀因素的影響下，小學(xué)生普遍不具有專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，若教師直接將音程、音節(jié)、節(jié)拍等專業(yè)知識(shí)傳輸給學(xué)生，則不利于其掌握與理解;相反，這只能促使學(xué)生機(jī)械記憶并模仿學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，甚至?xí)l(fā)其厭煩心理。上述教學(xué)模式不但會(huì)耗費(fèi)教師的時(shí)間與精力，還會(huì)降低整體的教學(xué)效率與教學(xué)效果。若教師可依托奧爾夫教學(xué)法開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，積極引入游戲式教學(xué)模式，則可讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目標(biāo)。比如，在圍繞《小背簍》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可利用班級(jí)廢棄的紙殼與膠帶自制小背簍，為班內(nèi)學(xué)生分配角色，引導(dǎo)學(xué)生融入到實(shí)際的游戲活動(dòng)中，幫助其更好地賞析歌曲。小學(xué)生天性好玩，活潑好動(dòng)，這也意味著游戲教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性。而實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，逐步消除其焦慮等負(fù)面情緒，引導(dǎo)其逐步接受并感知音樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。與此同時(shí)，通過(guò)將游戲式教學(xué)方法融入于音樂(lè)課堂，還可以激發(fā)學(xué)生的游戲天性，增強(qiáng)其主觀能動(dòng)性，還有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、乏味、枯燥的問(wèn)題，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性，使其能夠充分感知音樂(lè)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

3. 融合故事教學(xué)方法

當(dāng)前，部分小學(xué)音樂(lè)教師更青睞采取固定、熟悉的教學(xué)方式，即主要依托教學(xué)樂(lè)器、教材樂(lè)譜向?qū)W生傳遞音樂(lè)知識(shí)。盡管小學(xué)音樂(lè)教師大多畢業(yè)于專業(yè)院校且擁有扎實(shí)的基本功，但教師若不能深入探尋學(xué)生的心理特點(diǎn)并了解班內(nèi)學(xué)生的差異性，依然沿用單一的教學(xué)模式，不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，則難以切實(shí)有效地增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果。基于此，教師可依托奧爾夫教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引入故事教學(xué)法;依托故事闡述音樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解與認(rèn)知。在小學(xué)音樂(lè)教材中，各類型音樂(lè)作品均有極具特色的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作歷史。為強(qiáng)化故事教學(xué)方法的有效性，教師應(yīng)深入探究各類型作品的創(chuàng)作情境與背景，助力學(xué)生深入感知音樂(lè)作品的內(nèi)涵，以強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)有效性。若教師依托故事教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將故事與音樂(lè)作品相融合，則有助于清晰地傳遞音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，可使學(xué)生與作者形成共鳴。比如，在圍繞《游擊隊(duì)歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可用講故事的方式，將游擊隊(duì)的抗戰(zhàn)經(jīng)歷講述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解放牛郎王小二、地雷戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等經(jīng)典事跡。這不但有助于增強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到奧爾夫教學(xué)法所具有的教育意義以及其對(duì)于小學(xué)階段音樂(lè)教育的推動(dòng)作用，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引入游戲教學(xué)方法，融合故事教學(xué)方法，有助于充分踐行奧爾夫教學(xué)理念，始終以學(xué)生為核心，提升音樂(lè)教學(xué)的有效性、合理性。

參考文獻(xiàn)

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※本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)滲透“奧爾夫音樂(lè)教育思想”的實(shí)踐研究。立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1145的階段研究成果。（作者單位：福建省寧德市古田縣羅華中心小學(xué)? 林麗霞）