【摘 要】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)茖W(xué)過程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)的教學(xué)方法，本文主要從初中科學(xué)教學(xué)需求出發(fā)，模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于科學(xué)興趣的激發(fā)、科學(xué)過程的認(rèn)知等教學(xué)作用進(jìn)行論述。同時(shí)針對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的無法真實(shí)展示科學(xué)現(xiàn)象、無法形成體系化教學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行全面反思，提出在初中科學(xué)教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)采取系統(tǒng)化的模型教學(xué)方式，同時(shí)通過模型過渡原型的教學(xué)思路，提高模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué)? 初中? 模擬實(shí)驗(yàn)? 系統(tǒng)

模擬實(shí)驗(yàn)在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的應(yīng)用逐漸廣泛，該實(shí)驗(yàn)方式主要是通過從原型當(dāng)中進(jìn)行特征提取，進(jìn)而借助邏輯設(shè)計(jì)對(duì)自然環(huán)境原型變化規(guī)律進(jìn)行模擬，借助模擬實(shí)驗(yàn)過程能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于原型的正確認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，模擬實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性是其接觸了解真實(shí)科學(xué)世界的關(guān)鍵，教師通過對(duì)現(xiàn)有科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化和縮放，能夠幫助學(xué)生更加真實(shí)有效地觀察到科學(xué)變化的內(nèi)部狀態(tài)，進(jìn)而不斷形成科學(xué)視角認(rèn)知世界的能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中模擬實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）引發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的關(guān)注和興趣

模擬實(shí)驗(yàn)本身的仿真性將科學(xué)變化過程以最為具象、最為直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立起視覺印象層面的感官認(rèn)知。初中階段學(xué)生正處于好奇心和求知欲濃厚的階段，從興趣角度出發(fā)能夠幫助學(xué)生形成認(rèn)知科學(xué)、了解科學(xué)、不斷探究科學(xué)的積極性，為學(xué)生產(chǎn)生濃厚的科學(xué)興趣、進(jìn)行科學(xué)探索奠定基礎(chǔ)。

（二）解決學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題

在初中科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榻佑|不夠深入、常識(shí)性認(rèn)知不足，導(dǎo)致在部分內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中感到吃力。一些教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)問題，也成為學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法形成學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。例如在浙教版《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)中，第三章內(nèi)容為生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，其中涉及到人體激素、神經(jīng)調(diào)節(jié)等生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生來說具有一定的理解困難。針對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以直接借助人體模型或者動(dòng)物模型，對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)當(dāng)中的傳導(dǎo)機(jī)制、激素發(fā)揮影響的過程進(jìn)行直接呈現(xiàn)，避免學(xué)生無法對(duì)抽象概念進(jìn)行理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)階段初中科學(xué)教學(xué)中模擬實(shí)驗(yàn)存在的問題

（一）無法開展有意義的模擬實(shí)驗(yàn)

觀察發(fā)現(xiàn)，初中階段教師教學(xué)工作對(duì)于《科學(xué)》學(xué)科重視程度不足，教學(xué)當(dāng)中教師很少積極主動(dòng)地組織開展模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。部分教學(xué)課堂雖然開展了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，但是從實(shí)際情況來看，敷衍、應(yīng)付情況較為嚴(yán)重，學(xué)生很難參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行清晰的觀察，形成對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程也不進(jìn)行深入的講解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法起到實(shí)質(zhì)性的作用，未能真正為科學(xué)教學(xué)服務(wù)。

（二）未能形成完善的教學(xué)體系

模擬實(shí)驗(yàn)發(fā)揮作用需要形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式，但從教師教學(xué)工作開展實(shí)際情況和模擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用情況來看，模擬實(shí)驗(yàn)在教學(xué)當(dāng)中更多地充當(dāng)輔助教學(xué)功能或者教師必須完成的教學(xué)任務(wù)，教師既不重視模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也很少從教學(xué)設(shè)計(jì)層面對(duì)如何進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)化運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)分析，導(dǎo)致模擬實(shí)驗(yàn)無法真正在學(xué)生腦海意識(shí)當(dāng)中建立起與自然科學(xué)真實(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生很難從課程學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成真正的科學(xué)思維。

三、強(qiáng)化初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用策略

（一）推進(jìn)系統(tǒng)性的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)課堂

當(dāng)前初中教學(xué)當(dāng)中科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)主要可以分為四種類型，分別是原理模擬實(shí)驗(yàn)、成因模擬實(shí)驗(yàn)、過程模擬實(shí)驗(yàn)、縮放模擬實(shí)驗(yàn)等。四種模擬實(shí)驗(yàn)方法主要應(yīng)用于不同的自然科學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，所采用的模擬實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)手段也各有差別。對(duì)于教師來說，在初中科學(xué)教學(xué)方面，可以針對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行內(nèi)容深化，充分發(fā)揮不同實(shí)驗(yàn)類型的實(shí)際作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，使系統(tǒng)化的模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)生思維意識(shí)當(dāng)中建立起實(shí)驗(yàn)觀感與真實(shí)自然科學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，能夠形成模擬實(shí)驗(yàn)的思維，對(duì)自然現(xiàn)象嘗試進(jìn)行科學(xué)分析。

（二）重新調(diào)整教學(xué)步驟

教師在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)步驟方面與真實(shí)的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，模擬實(shí)驗(yàn)步驟需要與科學(xué)的運(yùn)行規(guī)律和形成原理保持吻合，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到推測(cè)模仿，進(jìn)行變化演繹之中。教師應(yīng)當(dāng)避免打亂模擬實(shí)驗(yàn)順序，只看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的錯(cuò)誤教學(xué)方式，避免模擬實(shí)驗(yàn)流于形式。

（三）模擬實(shí)驗(yàn)過渡原型

模擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于真實(shí)科學(xué)規(guī)律的反應(yīng)，是通過模擬形式進(jìn)行原型呈現(xiàn)。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)過程中所涉及到的各項(xiàng)元素進(jìn)行深入思考，使學(xué)生能夠?qū)⒛M實(shí)驗(yàn)元素與生活場(chǎng)景元素之間進(jìn)行對(duì)應(yīng)，最終產(chǎn)生對(duì)于模擬實(shí)驗(yàn)還原真實(shí)場(chǎng)景的基本認(rèn)知。與此同時(shí)，教師開展教學(xué)工作當(dāng)中需要更多采用生活設(shè)備來進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)的虛擬性，這些設(shè)備與真實(shí)之間有著一種強(qiáng)烈的對(duì)照關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生能夠應(yīng)用客觀眼光，對(duì)待真實(shí)事物，在思維當(dāng)中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容到自然科學(xué)原型的過渡性認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介 ：毛建? 出生年月：1981.2 性別：男 民族：漢 籍貫：湖北隨州 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱 ：一級(jí)教師 研究方向：核心素養(yǎng)背景下初中科學(xué)課堂教學(xué)