耿雨

【摘 要】 新版部編語(yǔ)文教科書在編寫時(shí)，加入了寫作單元，充分體現(xiàn)了寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。通過(guò)分析與探究小學(xué)六年級(jí)教材的寫作單元開(kāi)展寫作練習(xí)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，但是結(jié)合學(xué)生的寫作情況可以看出當(dāng)前學(xué)生的寫作能力有待提高。筆者充分研讀新教材，以六年級(jí)第五單元“圍繞中心意思寫”習(xí)作為例，探究寫作教學(xué)的教學(xué)策略，以期為教育工作者在開(kāi)展寫作練習(xí)時(shí)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 寫作教學(xué)? 教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力相對(duì)薄弱，很多學(xué)生寫作的文章存在邏輯混亂、生拼硬湊、詞不達(dá)意、中心思想不明確的情況，需要教師針對(duì)性地進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)?；诮滩膶懽鲉卧黝}開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生的寫作能力。

一、精讀課文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

在進(jìn)行寫作單元教學(xué)時(shí)，首先需要理解寫作的主線，同時(shí)教材的選擇也是圍繞主題“圍繞中心意思寫”設(shè)計(jì)的，明確單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師在實(shí)踐教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文本，包括不同題材、不同體裁的文章，然后對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行精讀，進(jìn)而了解作者表達(dá)中心思想的方法。教師首先要求學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，對(duì)于主要的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解;然后選擇不同的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同段落進(jìn)行分析，對(duì)每個(gè)段落的作用與內(nèi)容進(jìn)行理解，充分感知每段對(duì)中心思想的作用。

例如：在對(duì)小學(xué)六年級(jí)《夏天里的成長(zhǎng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師提前安排預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，大體理解文本內(nèi)容，找出每一個(gè)段落的中心句，幫助學(xué)生理解每一段描寫的內(nèi)容，進(jìn)而確定中心思想。為了幫助學(xué)生理解中心思想，學(xué)會(huì)怎樣才能讓中心思想表達(dá)得更加全面，就需要精讀到每一個(gè)字、詞、句子、事物、角度等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的表達(dá)方法與技巧，為寫作練習(xí)提供了幫助。在進(jìn)行《盼》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，首先一個(gè)“盼”字就引發(fā)了聯(lián)想，讓學(xué)生初步感知文章的中心思想; 然后，以小組為單位，組織學(xué)生討論文中的哪些事例是用來(lái)描述盼的;讓學(xué)生進(jìn)一步感知作者選擇這些事例的意圖，引出中心意思。同時(shí)文中還重點(diǎn)描述了“盼”的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知道中心思想描寫時(shí)的方法。基于體現(xiàn)中心思想進(jìn)行事例寫作時(shí)，融入心理活動(dòng)，突出了文章的中心，屬于全文的重點(diǎn)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇文本，了解不同文本、不同題材寫作時(shí)圍繞中心意思寫作的方法與技巧。

二、了解構(gòu)段方式，培養(yǎng)圍繞中心寫作能力

很多學(xué)生在寫作時(shí)存在困境，表示無(wú)話可寫、抓不住重點(diǎn)，通常采用東拼西湊的方法，整個(gè)文章的思緒不清，邏輯混亂，經(jīng)常在寫作方面丟分。因此教師需要重視寫作教學(xué)工作的開(kāi)展，基于教材寫作單元的設(shè)計(jì)開(kāi)展寫作訓(xùn)練，具有科學(xué)有效性。在日常教學(xué)中結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解作者的選材、邏輯思維、中心意思的運(yùn)用，充分感知句與句間、段與段間的邏輯性，要求文章寫作言之有序。例如：時(shí)間推移式、空間轉(zhuǎn)換式、遞進(jìn)說(shuō)明式、因果式、倒敘式等構(gòu)段方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本段落進(jìn)行解析，幫助學(xué)生結(jié)合寫作主題通過(guò)靈活地運(yùn)作構(gòu)段的方法來(lái)安排寫作的脈絡(luò)，提高作文寫作質(zhì)量。結(jié)合人教版小學(xué)六年級(jí)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文章是從動(dòng)植物、山河大地、人物等三個(gè)方面來(lái)描述了夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，采用總分結(jié)構(gòu)圍繞中心進(jìn)行寫作?；诖私處煵贾脤懽骶毩?xí)，以“閑不住的媽媽”為主題，運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行話題寫作。為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：寫作中心要突出“閑不住”，需要進(jìn)行詳細(xì)寫，保障文章緊扣中心。

三、批注寫作例文，注重感悟和經(jīng)驗(yàn)積累

在六年級(jí)教材中每個(gè)單元都包含寫作例文，為了提高學(xué)生對(duì)寫作單元的理解與寫作能力，需要認(rèn)真地閱讀例文，進(jìn)行想法與觀點(diǎn)的批注。這在一定程度上可以啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)具體的寫作方法，充分發(fā)揮寫作單元的作用。除了重視言之有序外，還需要保證言之有物，才能保證文章內(nèi)容豐富，有活力、有內(nèi)涵。因此在進(jìn)行習(xí)作例文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要針對(duì)順序與寫作內(nèi)容進(jìn)行研讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何豐富寫作內(nèi)容，如何運(yùn)用事例豐富中心意思，如何保障文章具有整體性、邏輯性和豐富性。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)第五單元《爸爸的計(jì)劃》習(xí)作例文的教學(xué)時(shí)，教師首先對(duì)作者寫作的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并列結(jié)構(gòu)的寫作方法，學(xué)會(huì)從不同角度與方位來(lái)描寫中心思想的寫作思路。在進(jìn)行《小站》的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文本進(jìn)行批注，一層層地了解文章寫作的思路與處理方法，進(jìn)而感悟作者表達(dá)小站特點(diǎn)“小而精”中心思想的表達(dá)方法、用語(yǔ)與修辭手法，將文章的中心思想表達(dá)地更加形象、生動(dòng)。

結(jié)論：通過(guò)研讀部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材可以發(fā)現(xiàn)，其中每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了寫作單元，包含不同的主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教材進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)如何表達(dá)中心、構(gòu)段方式、表達(dá)內(nèi)容、文章布局，培養(yǎng)他們寫作的方法與技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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