姚煥連

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》頒布后，讓我們感受到培養(yǎng)學(xué)生的想象力、主動學(xué)習能力及個性化語文素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。一直以來，語文承擔著閱讀教學(xué)的重任，通過它可幫助學(xué)生理解文本，幫助學(xué)生提高認識事物的能力，引領(lǐng)學(xué)生的審美價值傾向，從而打開語言文字背后的無限空間，滋潤著語文素養(yǎng)的提高，滋養(yǎng)著學(xué)生與教師的生命成長。文章從調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教給學(xué)生有效閱讀方法等三個方面進行闡述，提高小學(xué)語文閱讀實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實效性;學(xué)習興趣;學(xué)習方法

提高閱讀教學(xué)的實效性是語文教學(xué)一個永恒的話題。筆者在一次偶然機會參加“名師相約·辯課論課”觀摩會上，楊再隋教授指出現(xiàn)今閱讀教學(xué)的無效性：一是在課堂上無要求、無目標、無語言訓(xùn)練，拔高要求;二是學(xué)生主體空場，脫離學(xué)生實際，遠離學(xué)生。這不得不使我們深思：怎樣才能提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶呢？筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗中的所得，結(jié)合參加觀摩會的所悟和所查閱的資料，就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性作以下闡述。

一、調(diào)動學(xué)生在語文閱讀課上的學(xué)習興趣

“興趣是最好的老師?！闭Z文閱讀教學(xué)，尤其如此。學(xué)生只有接受語文，走進語文，才能領(lǐng)悟人生的哲理和真諦，語文閱讀教學(xué)才能取得較好的效果。那么，我們?nèi)绾握{(diào)動學(xué)生在語文閱讀課上的興趣呢？

（一）用詼諧吸引學(xué)生，用激情感染學(xué)生

語文課上，教師詼諧風趣的教學(xué)可以激活學(xué)生思維，增強記憶力;舒緩緊張心緒，減輕神經(jīng)壓力;縮短師生心理距離，融洽師生感情，提高學(xué)習語文興趣，增強語文教學(xué)效果。因此，在課堂上，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用詼諧風趣的方法進行教學(xué)，就能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習動機得到強化。曾聽李衛(wèi)東講授的《自己的花是讓別人看的》一課，他那風趣幽默的語言，得體的舉止，讓學(xué)生精神高度集中、興趣盎然，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍。這是一節(jié)非常成功的閱讀教學(xué)課。由此可見，只要我們能在語文教學(xué)中巧用詼諧幽默，學(xué)生在情趣教學(xué)中就會變得樂學(xué)、愛學(xué)，最終有所成。

我國語文教育家于漪說過：“激情是語文教師的必備素質(zhì)?！敝灰銦釔蹖W(xué)生就是激情產(chǎn)生的根源。激情最為重要的是源自于對文本的解讀。教師只有被作品打動了，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進作品，去切身體會字里行間蘊涵的真情。此時，教師的真情流露便很快獲得學(xué)生的共鳴。在教學(xué)《開國大典》這篇課文之前，筆者不但反復(fù)誦讀，還查閱了大量資料，了解歷史背景等。在這個基礎(chǔ)上，課堂上無論誦讀還是引導(dǎo)，自然而然就會感情投入，激情四射，學(xué)生就會從情感上受到感染，學(xué)習興趣就會更加濃厚。

（二）用導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)語，是一種教學(xué)藝術(shù)，融知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體。激趣導(dǎo)入新課可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地樂于接受教育，達成高效率的教學(xué)。

在教學(xué)《去年的樹》一文時，筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：一開始筆者就利用小朋友喜歡看童話故事的特點，提出一個問題：“小朋友們，你們喜歡童話故事嗎？你讀過哪些童話呢？”學(xué)生們聽教師這樣一問，馬上活躍起來了。在他們興趣正濃的時候，筆者繼續(xù)拋下一句話：“今天，老師和大家一起分享一個美麗、感人的童話故事，好嗎？”此時，學(xué)生們的眼睛馬上雪亮起來。接著筆者就有感情的描述：“森林里有一棵美麗的大樹，一只可愛的小鳥天天站在樹枝上給大樹唱歌。大樹呢？每天都靜靜地聽著鳥兒唱。（播放歌聲）天長日久，它們成了形影不離的好朋友。這是一幅多么令人羨慕的畫面??！你們想走進這個童話里去嗎？”學(xué)生們馬上異口同聲地喊：“想！”就這樣，教師只用了幾句話，就把學(xué)生們學(xué)習的興趣激發(fā)了。由此可見，恰當?shù)?、巧妙地用好?dǎo)語，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

二、朗讀指導(dǎo)時要循序漸進

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)各年級閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中重視語言的積累。”因此，教師在課堂教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，循序漸進地提高學(xué)生朗讀的能力。

（一）初讀課文，整體感知

初讀是學(xué)生學(xué)習一篇文章的第一環(huán)節(jié)，是學(xué)生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學(xué)生讀準字音，理解重點詞語，讀通句子，初步感知課文，理清文章脈絡(luò)的重要階段，是閱讀教學(xué)的根基所在。這一階段不能作為形式走過場，筆者認為，初讀課文的重點是讓學(xué)生字詞讀準、語句讀順、課文讀通，必須給足學(xué)生閱讀的時間，短文至少讀4-5遍，長文讀2-3遍。在學(xué)生初讀課文的過程中，教師要恰到好處地運用評價的語言技巧，給予學(xué)生積極鼓勵和樹立自信，這樣更有助于提高學(xué)生初讀的效果。教師對學(xué)生“讀”的評價要做到及時性、指導(dǎo)性、激勵性、針對性和多樣性，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走好文本閱讀的第一步，讓學(xué)生初讀課文收到顯著的效果。

（二）精讀課文，體會情感

在指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，應(yīng)該要做到“三到”——眼到、口到、心到。在語文閱讀課堂上除了要讀的多、讀得好，還要指導(dǎo)學(xué)生一邊讀、一邊想，腦海里就要產(chǎn)生一幅幅圖畫，讀出形、讀出意、讀出神，更要讀出情。在教學(xué)《牧場之國》一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“在綠色的草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞，成群結(jié)隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠色草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國?！惫P者首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課理解詞語“悠然自得、成群結(jié)隊”，接著范讀，讓學(xué)生閉著眼睛想像畫面。在這個基礎(chǔ)上，筆者再要求學(xué)生邊讀邊想像畫面，將自己的獨特感受融于朗讀中。這一段話的朗讀指導(dǎo)，取得了理想的效果。同時，對課文中的精彩文段，我們更要引導(dǎo)學(xué)生精讀熟讀，細細品味，通過品析詞句、聯(lián)系上下文理解等來實現(xiàn)語言積累，從而提高閱讀的效果。

（三）熟讀課文，學(xué)習寫法

在語文閱讀課上，關(guān)于怎樣做到有效性教學(xué)這個問題，楊再隋教授提出：“在整體把握文本的前提下突出重點，引導(dǎo)學(xué)生找重點段、關(guān)鍵詞，注意首尾呼應(yīng)，留意段與段之間的聯(lián)系?！边@些都說明了每篇課文都有它的獨特寫法，只要教師指導(dǎo)得當，學(xué)生就會從中領(lǐng)會。雖然說文無定法，學(xué)生要提高寫作水平是一個日積月累、循序漸進的過程，但是作為教師就要善于總結(jié)歸納，盡快幫助學(xué)生縮短這個時間，讓他們有規(guī)律可循，通過閱讀課堂的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，迅速提高寫作技巧，從而達到寫好作文的目的。

例如，在教學(xué)《荷花》時，筆者指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的有關(guān)句段，感受荷花的美麗后，筆者在屏幕上出示描寫白荷盛開的兩句子。指導(dǎo)學(xué)生分析它們的關(guān)系以及這樣寫的好處后，再要求學(xué)生仿照這樣的寫法寫一種喜愛的植物。這樣利用文本進行適時的指導(dǎo)寫作方法，筆者相信一定會達到事半功倍的效果。如果教師們長期在課堂上訓(xùn)練學(xué)習，做到讀寫結(jié)合，學(xué)生的習作水平會不斷提高。

（四）重視對學(xué)生進行科學(xué)評價

科學(xué)的評價有助于激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高朗讀水平。除了要表揚朗讀水平高的學(xué)生，對于學(xué)習成績落后的學(xué)生，讀得好固然要表揚，讀得不好也要表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《去年的樹》一課中的對話時，讓一個學(xué)生站起來讀小鳥與大門的對話。結(jié)果，這個學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字錯字有好幾處。當時，筆者并沒有因此而批評他，反而從另一個角度表揚他：“你的聲音真好聽，唱歌一定很好聽，如果你能把字音讀準就更好了?！边@樣既保護了學(xué)生的自尊心，又能激發(fā)他讀書的興趣。由此可見，科學(xué)的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文和朗讀的興趣。

三、將學(xué)習方法教給學(xué)生，提高小學(xué)語文閱讀實效性

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當前值得關(guān)心和探討的教育理論問題之一。教學(xué)過程中到底教會學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是教學(xué)生還是教學(xué)生學(xué)？筆者認為，在教學(xué)過程中不是將學(xué)習方法交給學(xué)生，而是應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習的方法。例如，在教《自己的花是讓別人看的》時，筆者先讓學(xué)生整體感知這篇散文內(nèi)容，然后讓學(xué)生小組討論出這個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，筆者只是在黑板上幫他們寫出討論的結(jié)果：鳥瞰——整體感知，把握全文。接著，筆者進一步引導(dǎo)提問學(xué)生：“你們下一步打算用什么方法更深入地學(xué)習課文？”學(xué)生們滔滔不絕地開展小組討論。其中，一個小組提出用質(zhì)疑問難方法學(xué)習，其他小組都舉手贊成。于是，筆者在黑板上幫他們寫上：解剖——抓住重點和疑難研讀。這環(huán)節(jié)把課堂的氣氛推向高潮。解決完問題后，筆者適時加上一句：“同學(xué)們，這個學(xué)習方法我們也可以運用到課外閱讀中。”最后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生跳出文外，猜想作者寫這篇文章的意圖等。在教學(xué)過程中把學(xué)習方法教給了學(xué)生，并讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習過程中靈活運用，形成了良性循環(huán)，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來了極大地促進和提高。

總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性有很多途徑，需要教師不斷探索、反思、總結(jié)，進而形成指導(dǎo)語文課堂閱讀教學(xué)的有益經(jīng)驗。

參考文獻：

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[3]崔巒.如何提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性[OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_506100fd0100fcd1.html.

責任編輯? 羅良英