佘欣然

【摘要】在小學(xué)英語課堂中，實(shí)踐“整本書閱讀”面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境：小學(xué)生實(shí)際英語閱讀能力有限、班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語閱讀能力參差不齊、合適的閱讀內(nèi)容少見、課堂時(shí)間有限等。但教師可通過系列方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣，打造合適的閱讀環(huán)境和心境，積極推進(jìn)與引導(dǎo)“整本書閱讀”，幫助學(xué)生迎接新挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;整本書閱讀;閱讀能力;閱讀環(huán)境;閱讀心境

在這個(gè)信息碎片化的時(shí)代，許多人或許已經(jīng)很久沒有靜心閱讀一本書了。讀書開拓靈魂世界的廣度和深度，構(gòu)建精神世界、豐富生命的內(nèi)涵，對(duì)人與社會(huì)的重要性非同一般。而語言學(xué)習(xí)與閱讀密不可分，互相促進(jìn)，相輔相成。當(dāng)前，小學(xué)英語教材內(nèi)容多為對(duì)話或短語篇，絕大多數(shù)都沒有與之配套的英語閱讀書籍，學(xué)生們?nèi)鄙匍喿x英語書籍的機(jī)會(huì)。因此，近年來，許多小學(xué)英語教師都投身于英語閱讀教學(xué)的探索和實(shí)踐。

一、小學(xué)英語“整本書閱讀”面臨的困境

“整本書閱讀”，即“讀整本的書”，“把整本書作為主體”在語文教學(xué)領(lǐng)域早已不是一個(gè)陌生概念。早在1941年，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中論述了讀整本書的重要價(jià)值和讀單篇短文的局限性。近年來，“整本書閱讀”的教學(xué)與實(shí)施受到了越來越多的重視，但探索與研究主要集中在語文教學(xué)領(lǐng)域。少數(shù)初中、高中英語教師亦展開了一定研究。而其在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試實(shí)踐“整本書閱讀”理念，遇到了一些困境。

1.小學(xué)生實(shí)際英語閱讀能力與“整本書閱讀”的能力要求存在差距

“整本書閱讀”顧名思義，要把書作為一個(gè)整體閱讀。“整本書閱讀”在語文教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)展順利，取得許多研究成果。因?yàn)橹形氖菍W(xué)生的母語，學(xué)生從出生開始就一直生活在中文環(huán)境中，口語流利。閱讀整本中文書時(shí)，學(xué)生只需具備一定的識(shí)字能力，即使有生字詞，也可以利用已有的中文基礎(chǔ)，聯(lián)系前后文猜測(cè)大意。而且，有一些兒童中文讀物配有拼音，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時(shí)，借助拼音朗讀出來，便能理解文字意思。

同理，在英語為母語的國(guó)家，學(xué)生從幼兒階段就會(huì)接觸自然拼讀，建立單詞形與音之間的聯(lián)系。在閱讀英語整本書的初始階段，學(xué)生雖然書面詞匯量并不大，但根據(jù)單詞的拼寫，嘗試拼讀出單詞大概的讀音，再聯(lián)系已有的口語詞匯，自行匹配單詞的音和義，也能較容易地理解書中詞句的大意。

但是，由于我國(guó)小學(xué)生在生活中使用英語口頭交際的經(jīng)歷過少，沒有母語環(huán)境提供足夠的語言基礎(chǔ);英語詞匯量小，即使學(xué)會(huì)拼讀，讀出單詞也無法理解意思，其實(shí)際英語閱讀能力受到限制。在這樣的情況下，如要在小學(xué)英語課堂進(jìn)行“整本書閱讀”，首先面臨的困難是：學(xué)生英語閱讀能力難以支撐學(xué)生在閱讀整本書時(shí)達(dá)到準(zhǔn)確、全面理解內(nèi)容的目標(biāo)，學(xué)生甚至可能無法大致理解內(nèi)容。這樣的實(shí)際困難會(huì)極大程度上地制約“整本書閱讀”材料的廣度和深度，適合“整本書閱讀”的閱讀材料可能會(huì)局限在與教材內(nèi)容相似的少量簡(jiǎn)單書籍。

2.班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的實(shí)際英語閱讀能力存在參差不齊的實(shí)際情況

不僅非母語導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際英語閱讀能力有限，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，不同學(xué)生的實(shí)際英語閱讀能力也有相當(dāng)?shù)牟町?，存在參差不齊的情況。由于“整本書閱讀”要讀整本的書，把書本當(dāng)作一個(gè)整體來閱讀，相較于平常的小學(xué)英語閱讀，整本書閱讀的篇幅會(huì)比以往的更長(zhǎng)。且在閱讀整本書的過程中，教師的幫助和引導(dǎo)會(huì)相對(duì)較少，學(xué)生會(huì)具有更多的自主性，閱讀的內(nèi)容也會(huì)更加豐富。這對(duì)于能力較高的學(xué)生來說，這樣的閱讀特點(diǎn)給予了他們更多的空間，他們能更加暢快地享受自主閱讀、連續(xù)閱讀的愉悅。但對(duì)于少數(shù)能力偏弱的學(xué)生來說，“整本書閱讀”這樣的閱讀方式可能存在一定困難，反而打擊了他們的閱讀積極性，達(dá)不到“整本書閱讀”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不了“整本書閱讀”的意義和價(jià)值。

3.“整本書閱讀”的內(nèi)容和時(shí)間安排存在現(xiàn)實(shí)困難

“整本書閱讀”材料的選擇需要考慮許多因素：

（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好;

（2）學(xué)生當(dāng)下的詞匯量、識(shí)詞能力、拼讀能力、閱讀流暢度等閱讀相關(guān)的能力水平;

（3）班級(jí)里不同學(xué)生的能力水平差異;

（4）材料的主題;

（5）內(nèi)容的長(zhǎng)度與難度;

（6）材料是否適合進(jìn)行“整本書閱讀”;

（7）……

選擇閱讀材料時(shí)需要考慮的因素眾多，時(shí)間安排也很有限。當(dāng)前，許多小學(xué)的英語課程周課時(shí)都不超過4課時(shí)，這部分課時(shí)通常僅僅只足夠完成教材教學(xué)，“整本書閱讀”的實(shí)踐則需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多額外的時(shí)間和精力。

二、針對(duì)小學(xué)英語“整本書閱讀”困境的思考與建議

縱使面臨很多困難，小學(xué)英語“整本書閱讀”仍然具有重大的研究?jī)r(jià)值與意義。學(xué)生推開英語“整本書閱讀”之門，意味著學(xué)生的綜合閱讀能力得到提升，能獨(dú)立、自主地享受閱讀英語書籍的快樂。教師如何積極推進(jìn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生迎接“整本書閱讀”的新挑戰(zhàn)，逐漸解決上述的困難？筆者通過研究與思考，針對(duì)實(shí)踐與推進(jìn)“整本書閱讀”，有以下想法和建議：

1.發(fā)展閱讀能力，合理規(guī)劃與安排“整本書閱讀”

小學(xué)生要進(jìn)行英語“整本書閱讀”，首先面臨的困難就是英語閱讀能力水平有限。因此，需要教師的積極幫助，在不斷發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力水平的同時(shí)，合理規(guī)劃閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀進(jìn)度等，逐漸達(dá)到“整本書閱讀”的目標(biāo)。

（1）合理安排閱讀進(jìn)度和活動(dòng)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)“整本書閱讀”的能力

能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，英語的閱讀能力包含很多方面，如，解碼能力、語言知識(shí)、理解能力、文化意識(shí)等。因此，閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。

低年段是英語閱讀預(yù)備階段，可以看作“整本書閱讀”的預(yù)備期，此階段不適合過早放手讓學(xué)生自己閱讀整本書。教師應(yīng)開始培養(yǎng)文本概念、拼讀能力、音素意識(shí)等閱讀能力，并幫助學(xué)生積累大量的口語詞匯、常見詞等基礎(chǔ)。由于此階段的英語閱讀需要教師的引導(dǎo)、幫助和講解，“整本書閱讀”的內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)單，學(xué)生通常在教師講解后再嘗試“整本書閱讀”。

中年段是英語閱讀初始階段，此階段學(xué)生開始掌握一定的詞匯、語法、語篇知識(shí)，閱讀流暢度提高。教師可以加強(qiáng)閱讀策略方面的指導(dǎo)，如，信息提取、聯(lián)系上下文猜測(cè)大意、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展等，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試“整本書閱讀”。此階段的“整本書閱讀”不適合設(shè)置過多檢測(cè)活動(dòng)，類似于習(xí)題、口頭或書面練習(xí)等，避免部分學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”產(chǎn)生抵觸或畏難情緒。

高年段是英語閱讀發(fā)展階段，學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀能力培養(yǎng)，具備一定的系統(tǒng)化閱讀能力基礎(chǔ)。此階段可以增加“整本書閱讀”的次數(shù)，豐富閱讀材料的類型，如，不同類型的繪本、童話、科普書、短篇小說等。另外，在此階段，“整本書閱讀”前、中、后均可以增加思維訓(xùn)練相關(guān)的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解之外進(jìn)行比較、批判性思考、鑒賞等，提升閱讀的廣度和深度。

（2）選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，適合并發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力

如上文所述，選擇“整本書閱讀”的閱讀書目時(shí)，需要考慮眾多因素。學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀其實(shí)是一種模仿的過程，正如利維·維谷斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所說，初學(xué)閱讀的學(xué)生的實(shí)際閱讀能力水平與潛在閱讀能力水平之間存在差異，這個(gè)差異便是學(xué)生的發(fā)展空間與潛力。因此，“整本書閱讀”的材料選擇、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)等都應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有適當(dāng)難度的內(nèi)容。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)、感興趣，其潛能得到發(fā)展，又不會(huì)因?yàn)檫^難而產(chǎn)生畏難情緒。

2.激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生熱愛“整本書閱讀”

“興趣是最好的老師?！比绻哂凶銐虻呐d趣，學(xué)生便愿意主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，主動(dòng)克服困難，逐漸愛上“整本書閱讀”。

（1）打造良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境給人的影響是巨大的，浸潤(rùn)在書香氛圍中的學(xué)生自然而然會(huì)更加熱愛閱讀。通過安排班級(jí)閱讀活動(dòng)、布置課室等可以營(yíng)造積極閱讀的氛圍，學(xué)生們互相激勵(lì)、互相影響，可以提高閱讀興趣。

班級(jí)閱讀活動(dòng)的意義在于共同建立閱讀習(xí)慣，使閱讀成為有儀式感的體驗(yàn)，習(xí)慣性的行為。例如，教師在高年級(jí)班級(jí)開展課上持續(xù)默讀，每課時(shí)抽出一定時(shí)間，組織全班學(xué)生閱讀，一周閱讀一整本較長(zhǎng)的英語繪本、故事等書籍;或者在班級(jí)內(nèi)部展開英語書籍漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生攜帶自己的英語書籍回校，在班內(nèi)輪流閱讀整本書;也可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件等方式，開展班級(jí)整本書閱讀打卡活動(dòng)，并對(duì)積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

課室是學(xué)生一天中停留時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，這里可以被打造為一個(gè)充滿讀書氛圍的地方。課室的一個(gè)角落可以成為英語讀書角。隨手可以拿到英語繪本、英語故事書是學(xué)生們主動(dòng)嘗試“整本書閱讀”的開始。比起全班學(xué)生一起讀一本書，這樣的方式可以提供更豐富的書籍資源。教師還可以布置適當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，給予學(xué)生創(chuàng)作機(jī)會(huì)，制作讀書筆記、書簽、海報(bào)等可視的閱讀成果或閱讀作品，粘貼在課室四周，亦是直觀的與閱讀相關(guān)的裝飾。

（2）建立良好的閱讀心境

良好的閱讀心境包括興趣、信心、耐心等。艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：“如果我們是充滿期待，自發(fā)性地想去閱讀，那么我們將很容易進(jìn)入狀態(tài)并樂在其中;但如果我們是百般不愿地被迫拿起書本，那么閱讀將淪為一項(xiàng)無聊透頂?shù)淖鳂I(yè)。”這說明心境深深地影響閱讀，尤其“整本書閱讀”通常會(huì)持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，更需要持續(xù)、穩(wěn)定、積極的閱讀狀態(tài)。因此，教師在挑選材料，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)等過程中，需要充分考慮學(xué)生的情緒及心態(tài)，盡量使其保持輕松、積極、愉悅的狀態(tài)。

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》提到，聆聽故事是一種很好的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，聆聽的過程是沒有壓力而放松的，而且通過口語中的語氣、音調(diào)等也可以更充分地展現(xiàn)書中的情感態(tài)度。聆聽者可以用心體驗(yàn)，等到自己閱讀時(shí)，有了先前的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，閱讀會(huì)更加容易。所以，教師可以在“整本書閱讀”的間隙，組織類似的聆聽活動(dòng)，由教師或?qū)W生朗讀一整個(gè)繪本、一本書的片段等，提供一個(gè)像在家中聽媽媽講故事的親密氛圍，提升在校閱讀的體驗(yàn)感。

閱讀不僅是一種輸入活動(dòng)，也是一種輸出活動(dòng)?！罢緯喿x”后，往往不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受、不同的困惑、不同的評(píng)價(jià)，他們會(huì)從各自不同的角度解讀同一本書。因此，班級(jí)內(nèi)展開多種形式的閱讀交流分享活動(dòng)，有助于激發(fā)開放性思維和批判性思維，也有助于建立班內(nèi)閱讀交流、互助閱讀的良好氛圍，提升學(xué)生閱讀的信心和興趣，從而使他們渴望繼續(xù)閱讀。

英語閱讀能力與品格的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)英語“整本書閱讀”是一個(gè)嘗試，是一次挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)會(huì)。教師和學(xué)生共同探索，雖然會(huì)遇到困難，但是堅(jiān)持并不斷調(diào)整，一定能取得令人滿意的成果。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰