陳德安

【摘要】近幾年，我國教育改革持續(xù)深入，為學校教育工作帶來較大影響，教師應逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，探索全新教學方法并在教學實踐中加以運用，提高教學質(zhì)量。物理作為初中教育中的一門重要學科，具有抽象性、實踐性特征，學習難度大，需要教師利用案例教學法，突破傳統(tǒng)教學方式束縛，構建高效課堂。本文將結合實際情況，對案例教學法在物理課程中的實踐進行詳細分析，以期為教師教學提供借鑒與參考。

【關鍵詞】案例教學法;物理課程;實踐

案例教學法是一種現(xiàn)代教育方法，圍繞案例開展教學，進而調(diào)動學生在課堂上的學習積極性，鼓勵其積極、主動參與課堂活動。初中物理本身具有實踐性特點，案例教學法有助于開拓學生思路、培養(yǎng)學生能力，具有較高的應用價值。因此，聯(lián)系實際分析案例教學法在物理課程中的實踐是十分必要的。

一、案例教學法概述

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在課上教師扮演設計者、激勵者的身份，鼓勵學生參與討論，與學生一起共同完成知識傳授過程，符合新課程標準教育要求。這種全新教學方式，與初中物理課程具有較高契合度，具有應用價值，具有諸多優(yōu)點。其一，教學相長，新課標下教師應作為課堂引導者，掌握教學進程，帶領學生思考、組織探索，在共同研討中，既可以發(fā)掘?qū)W生自身優(yōu)點，也能清楚自身不足，進而加強學習，在今后教學中予以改善[1]。

其二，調(diào)動學生主動性，案例教學法具有靈活、多樣性，其變化特性能夠使學生大腦始終處于興奮狀態(tài)，維持精神力、專注力，保證學習效果。

其三，生動、直觀、具體，相較于傳統(tǒng)教學方式，案例教學法是以具體案例為核心，組織學生進行問題探討，而不是直接進行知識傳授，通過實踐學生能夠發(fā)現(xiàn)物理客觀規(guī)律，進而概括總結知識，有助于深化學生理解，實現(xiàn)抽象知識具體化，降低知識學習、接受難度。

其四，活躍學生自身思維，獨立個體在思維上具有一定局限性，很難依靠自身突破，案例教學法使所有學生能夠共同參與討論，探討問題，在相互交流、互動中，學生思維也能較好互動，進而開拓思維、集思廣益，對于實現(xiàn)學生共同進一步有著重要意義。

二、初中物理課程中案例教學法的實踐

基于上述分析，可以了解到案例教學法的自身優(yōu)勢，可有效改變傳統(tǒng)教學模式，明確學生主體地位，需要教師從實際角度出發(fā)，科學有效運用，為學生創(chuàng)造良好課上學習環(huán)境。

1.深入發(fā)掘教材

初中教學階段，教材是教師教學的主要來源，其中蘊含了大量知識點，教師應充分發(fā)掘，將其中抽象、難以理解的概念與定義知識進行歸納、整理，結合學生需求、教學需要，開展案例教學，引導、鼓勵學生自主探究、學習，深化認知。比如，教師在講授“杠桿”方面的知識點時，應先了解班級內(nèi)學生的普遍認知水平，深入發(fā)掘教材中的相關內(nèi)容，而后充分利用網(wǎng)絡資源查閱有關教學資料、素材，給出具體案例，提前制作PPT，并準備剪刀、核桃夾、指甲剪等教學刀具，然后在課堂上依照教學方案完成教學過程。需要注意的是，整個案例教學過程，教師應隨機應變、靈活教學，提高物理教學有效性[2]。

2.緊密聯(lián)系生活

物理在人們?nèi)粘Ｉ钪幸灿兴w現(xiàn)，對于學生來說，生活素材的融入，能夠更好激發(fā)學生興趣，便于學生接受與理解。尤其是初中物理處于初期學習階段，容易借助生活素材，表現(xiàn)物理知識，在案例教學法應用過程中，教師可選擇生活素材，從學生認知、知識學習差異角度出發(fā)，選取合適案例，激發(fā)學生興趣，使其能夠自主探索。比如，教師在帶領學生初識家用電器與電路時，就可以提問問題：“同學們，在你的家庭中，用哪些電器呢？你了解電器的具體使用方法嗎？”由此引發(fā)學生思考，而后教師可以展示提前準備好的電器，如手電筒，讓學生思考，手電是如何發(fā)光的？而后，教師可以選擇使用多媒體進行模擬實驗，也可以提前準備好材料，如電池、小點燈、燈座、開關、導線等，讓學生根據(jù)自己以往掌握的知識，或按照自己的想法，將這些零部件串聯(lián)在一起，由開關控制燈泡亮度，在反復嘗試下，學生會對發(fā)光發(fā)亮原理能夠有著跟我給清楚的認知，進而理解與電路相關的知識。

3.合理設計實踐過程

初中物理教學的最終目標，是要讓學生掌握物理知識，而后在生活中合理運用，具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。因此，在新課標初中物理案例教學中，教師可充分利用實踐案例引導學生，首先教師應將學生分為若干小組，并布置問題，學生可自主設計實驗，解答問題，并提出自己的觀點，做好詳細記錄，便于后續(xù)查證、反復驗證。在此期間，教師應充分考慮到學生的興趣、性格、能力等問題，合理劃分小組，避免組內(nèi)發(fā)生沖突，而后選擇組長，負責組織、實驗等，各小組成員也要充分發(fā)揮自身主觀能動性與優(yōu)勢，積極參與實驗設計，并收集材料，依照實驗設計流程完成實驗，教師則要根據(jù)實驗結果，對學生實驗過程進行總結歸納，若出現(xiàn)實驗問題、偏差，教師也可以精準指出，引導學生探究實驗問題成因，促使學生形成反思意識。

結束語：

綜上所述，新課標中明確指出學生的課堂中主體地位，而傳統(tǒng)教學方式下，學生學習較為被動，教師主導課堂，未充分考慮學生自身的參與性，影響物理教學有效性。因此，今后初中物理教師應通過深入發(fā)掘教材、緊密聯(lián)系生活、合理設計實踐過程等方式，將案例教學法應用于初中物理課程中，引導學生自主鉆研、探索物理知識，實現(xiàn)師生位置轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生綜合能力、素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 楊安新. 初中物理課程教學中"案例教學法"的運用探索[J]. 中學物理（初中版），2018，36（2）：42-44.

[2] 鐘艷華. 案例教學法在中學物理教學中的理論與實踐研究[D]. 上海師范大學.