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        創(chuàng)設問題情境在小學語文教學中的運用

        2021-12-09 01:39:33丁祥瑞
        家庭教育報·教師論壇 2021年41期
        關鍵詞:創(chuàng)設問題情境教學運用小學語文

        丁祥瑞

        【摘要】隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展,小學語文教學不斷推陳出新,有助于課堂教學的高效性。問題情境教學成為當前教學中的運用廣泛的教學手段,在小學語文課堂教學中,創(chuàng)設問題情境,通過問題的創(chuàng)設引導學生學習思路,使課堂教學內(nèi)容更加豐富多樣,營造良好的課堂互動效果,根據(jù)問題將知識進行有效銜接,激發(fā)學生的學習興趣,在課堂上學習更加自主、自覺、自律。問題教學在小學語文教學中的應用,能夠使學生在課堂上充分發(fā)揮自己的特長,展現(xiàn)自己的能力,學生之間相互探討,化被動為主動,提高學生自主學習力,營造輕松愉快的課堂?;诖?,本文主要對創(chuàng)設問題情境在小學語文教學中的運用進行了探究,以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

        【關鍵詞】創(chuàng)設問題情境;小學語文;教學運用

        以往小學語文教學中,基本上沉浸在應試教育模式中,采用“黑板+教材”的教學方法,使學生始終處于被動學習的狀態(tài),課堂氛圍從始到終過于平靜,導致學生對語文學習的興趣低下,從心理上產(chǎn)生厭倦感。在小學語文教學活動中,教師應當打造一個問題課堂,結(jié)合教材中的教學內(nèi)容創(chuàng)設多樣化問題,根據(jù)學生的實際學情、情感態(tài)度、認知能力以及興趣愛好等方面,開啟問題引導,使學生在課堂上能夠積極探討和思考,調(diào)動學生的積極性和參與感,營造良好的課堂氛圍,有效提高小學語文課堂教學的時效性。

        一、關于問題情境在小學語文教學中的意義

        所謂問題情境從字面意思就能夠了解到在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容,由教師提出相關的問題,引導學生的學習思維,通過問題的引導豐富教學內(nèi)容,明確教學目標,為學生設計真實的問題背景。同時,在課堂上還可以由學生提出相關問題,通過學生自主學習敢于提出質(zhì)疑,共同學習探討、思考分析,逐漸將問題一層層剝開,最終探索出最終的答案。這樣的教學手段,能夠為學生帶來強烈的興趣感和好奇心,讓學生在課堂上進行思維交換,通過問題展開將知識進行有效銜接,拓展學生的知識視野,提高學生自主學習能力和自主探究能力。

        在日常教學活動中,情境教學這一教學手段是創(chuàng)設一種特定的情境模式,營造出真實的課堂氛圍,具有一定的感染力讓學生全身心投入在學習之中,對知識能夠更好地理解和掌握,加強舊知識的鞏固,新知識的應用。問題情境教學成為當前小學語文教學中的一個全新手段,需要教師結(jié)合課本內(nèi)容,收集相關的教學資源,以靈活多樣的形式進行展現(xiàn),在情境的渲染下刺激學生的學習意識,在情境中主動思考、主動提問。

        二、創(chuàng)設問題情境在小學語文教學中的運用

        (一)設置靈活多變的問題情境

        在小學語文教學活動中,通常情況下教師在課堂上的互動僅限于師問生答環(huán)節(jié),結(jié)合課文內(nèi)容提出問題,讓學生進行回答。小學階段的學生年齡尚小,不喜歡一成不變的事物,對任何事情沒有太多的耐心,喜歡追求新鮮感。因此,在語文課堂上,教師應當以豐富多樣、靈活趣味的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂之上,不拘泥于單一模式,創(chuàng)設問題情境也要多變、多元,比如,可以讓學生參與問題討論、問題辯論,通過一個情境劇給出一個話題讓學生闡述自己的觀點,由學生制造問題后嘗試自主解決問題等情境。設置問題情境一定要圍繞教學主題、課本內(nèi)容來展開,教師要積極引導,讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑并加以思考,結(jié)合所學內(nèi)容將知識內(nèi)化,從而達到對知識點、概念、觀點等方面的理解和掌握。作為小學語文教師,在課堂上不僅要提出問題,還要在課堂上制造一些“問題點”、“矛盾點”,這樣一來能夠讓學生進行深度討論,對某一個知識產(chǎn)生爭議或分歧,并引導學生通過不同視角、不同方向進行思考,盡可能獲取更多的答案,積極鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點,加深對知識的理解,有利于培養(yǎng)學生的辯證思維,促進小學生今后全面發(fā)展。

        例如,在學習《烏鴉喝水》這篇課文時,要求學生有感情的朗讀課文,當朗讀完畢后,教師向?qū)W生提出問題,并主動思考從課文中找出答案。

        師問:“烏鴉為什么要喝水呢?”

        生答:“口渴了”

        師問:“一只烏鴉口渴了,到處找水喝,是什么樣的狀態(tài)呢?誰來表演一下”

        這時,學生們積極踴躍地舉手,希望能夠在班級中展示自己。當然,學生們的表演十分精彩,課堂教學的氛圍也非常高漲,充滿熱情和活躍。接下來,教師繼續(xù)提問:“烏鴉用什么辦法喝到水的?”學生們認真閱讀課文,并參與到討論和思考之中。這種問題引導的方法,能夠使學生的思維更加活躍,積極主動參與學習之中,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,提高學生的學習效率。

        (二)創(chuàng)設問題激發(fā)學習興趣

        在小學語文課堂上,教師會給學生布置學習任務,給予學生一個學習方向或問題,讓學生自主學習鉆研,圍繞這一任務主題來展開思考,使學生帶著好奇心主動學習,激發(fā)學生的學習興趣,通過完成任務的結(jié)果來檢驗和總結(jié),要秉持以生為本的教學原則,讓學生能夠自主學習、自主思考、自主探究,從中獲得樂趣和信心。在課堂上學生之間得到有效地交流互動,共同探討研究新知識,在語文知識中有很多種未知,利用問題情境教學法讓學生帶著求知欲摸索前行,善于思考、總結(jié)、分析,同時離不開教師的正確指導,解決不同的問題,以此來獲得喜悅感和成就感。

        例如,在學習《火燒云》這篇文章時,這是一篇描繪自然景觀的文章,通過閱讀課文,能夠了解到火燒云顏色和形狀不斷地變化,呈現(xiàn)出絢麗多彩的美麗畫面。在進入正式課程之前,教師對學生進行科學引導,向?qū)W生提問:“同學們,在日常生活中你們眼里的云是什么樣的呢?”學生們自由討論、議論紛紛,積極踴躍地說出自己眼睛里云的形狀、顏色。當學生們通讀課文后,也從中找出教師提出問題的答案,接下來教師讓學生根據(jù)自己的理解和觀察,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,大膽嘗試創(chuàng)新思路,用自己的話來描述觀察到美麗的火燒云,大膽展開自己的聯(lián)想共同分享。這樣的教學方式,可以讓學生在課堂中得到充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學生對知識的探究、深度思考的能力,使其對文章能夠有更好的理解,從而提升學生的閱讀思考的綜合能力。

        三、結(jié)語

        綜上所述,在小學語文教學中,問題情境教學為課堂注入新鮮血液,教學質(zhì)量和效率會逐步提升。通過創(chuàng)設多樣豐富的問題,使學生能夠?qū)φZ文學習充滿期待和欲望,調(diào)動學生的行動力和積極性,讓學生能夠真正在課堂上展現(xiàn)自我、充分發(fā)揮,有效提高學生學習能力。

        參考文獻:

        [1]楊新慧.小學語文問題情境教學策略的實施[J].學周刊,2020(22):119-120.

        [2]徐文姬.創(chuàng)設問題情境,提高教學效率——小學語文問題情境教學法的應用[J].中華活頁文選(教師版),2020(01):88-90.

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