王紅

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)課程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和家庭教育的差異，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了極大的兩極分化。為了改變學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化，教師必須準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到成長(zhǎng)發(fā)展。因此，本文旨在通過(guò)具體英語(yǔ)教學(xué)案例，來(lái)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)方法，縮小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差距，讓學(xué)生可以這一過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課程實(shí)踐;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)英語(yǔ)教育的成功不僅與教師的教育水平有關(guān)，還與學(xué)生的記憶力、思維能力、態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。小學(xué)生受遺傳因素、家庭因素和社會(huì)因素的影響，學(xué)生之間存在不可避免的差異。分層教學(xué)法不是惡意的差異化教學(xué)法，而是主動(dòng)識(shí)別學(xué)生個(gè)體差異，在集體形式下進(jìn)行部分針對(duì)性指導(dǎo)。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，分層教學(xué)可以大大減輕學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也能積極激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、合理選擇分層內(nèi)容，滿足學(xué)生差異需求

為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)他們的思維能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平準(zhǔn)備多樣學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂活動(dòng)過(guò)程中要注重教育內(nèi)容的合理優(yōu)化，以滿足不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生提供積極有效的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)，逐步提高英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“How are you？”的相關(guān)知識(shí)過(guò)程中，為了有效地教學(xué)生閱讀，教師必須首先對(duì)于教學(xué)內(nèi)容部分進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，不能一股腦的灌輸給學(xué)生。你要知道對(duì)于不同的學(xué)生而言，其接受度也是不一樣的。因此就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。在具體設(shè)計(jì)中，教師一定要全面把握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析不同群體學(xué)生的差異化需求。如能力強(qiáng)和能力弱的學(xué)生，其對(duì)于相同內(nèi)容的接受度都是不一樣的。針對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生結(jié)合音頻展示來(lái)進(jìn)行閱讀，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生則是可以在這一基礎(chǔ)上來(lái)擴(kuò)展課外內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主探究能力強(qiáng)的學(xué)生，要提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效果，還可以在課堂內(nèi)容選擇中引入微課。借助這一工具，適當(dāng)?shù)募袑W(xué)生的注意力。在分層教學(xué)方法實(shí)施中，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提高英語(yǔ)教育質(zhì)量。

二、利用小組分層活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在分層教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的導(dǎo)入小組活動(dòng)，對(duì)于提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō)有重要意義。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先可以將學(xué)生進(jìn)行分類，然后按照科學(xué)分組的原則，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這一模式相對(duì)于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著其自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在合作交流中，拓展自身的學(xué)習(xí)思路。在這一過(guò)程，逐步的提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。在小組中，學(xué)生可以充分了解自己的角色任務(wù)，更積極地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行充分的思考和表達(dá)。

比如，在學(xué)習(xí)“Different jobs”這一課程時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生分組完成詞匯和句子的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)生活性的對(duì)話，并結(jié)合對(duì)話將班級(jí)分組。讓能力弱的學(xué)生可以根據(jù)能力強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備的對(duì)話，扮演簡(jiǎn)單的角色，說(shuō)簡(jiǎn)單的句子。通過(guò)這一活動(dòng)的組織，讓小組內(nèi)部可以形成一種無(wú)形的幫扶氛圍。使得每個(gè)學(xué)生都能可以結(jié)合自己的能力，參與到活動(dòng)討論中。讓所有學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)為小組做出貢獻(xiàn)。

三、課后作業(yè)分層教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

作業(yè)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的部分，它可以測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)度。但是在做作業(yè)的時(shí)候，教師一定要根據(jù)學(xué)生的能力差異精心布置作業(yè)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。面對(duì)特別有天賦的學(xué)生，教師布置詞匯記憶等任務(wù)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)作用是非常小的，而如果布置延伸任務(wù)，則對(duì)一些能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，會(huì)讓他們學(xué)習(xí)受挫。因此，為了避免教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇地調(diào)整課后練習(xí)和作業(yè)，讓不同階段的學(xué)生通過(guò)合理的作業(yè)提高技能，實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。

例如，在布置“My good friends”這一課程的課后作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生用詞來(lái)描述自己的朋友。對(duì)于擅長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一些高級(jí)句子，如“He’s sunny and outgoing”。同時(shí)，課后還可以組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到關(guān)于朋友的相關(guān)句子和諺語(yǔ)，并與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。這些分層作業(yè)既能滿足學(xué)生各層次技能發(fā)展的需要，又能在完成作業(yè)的同時(shí)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，在課后資源檢索中開闊視野、豐富知識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，要保持良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要在這個(gè)初始階段打好基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)法中，教育的最終目的是提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)合理理解分層教學(xué)的概念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)適時(shí)調(diào)整策略實(shí)施，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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