摘要：自教育部門深化改革以來，核心素養(yǎng)的培育便成為各學校和老師的重要任務(wù)。英語語言在國際交流中被廣泛應(yīng)用，是我們邁出國門與其他國家交流的重要一步，所以，英語是極其重要的一門學科。在普通高中的英語教學中，學校與老師要嚴格依據(jù)黨和國家的教育方針及政策進行教學，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地融入到英語教學中，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，以不斷提高我國在國際上的地位。本文從四大英語學科核心素養(yǎng)出發(fā)，分析當前高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，即核心素養(yǎng)在培養(yǎng)中所存在的問題及產(chǎn)生的原因，并針對發(fā)現(xiàn)的問題及原因提出相應(yīng)的建議，希望能對今后學生的學習及教師的教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)現(xiàn)狀;問題;建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實德育建設(shè)基礎(chǔ)性工作的意見》。文章中提到“教育部將組織研討并提出各學段學生的核心素養(yǎng)體系，明確學生為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要所應(yīng)具有的必備品格和關(guān)鍵能力”，“核心素養(yǎng)”的教育理念在我國被首次提出并迅速成為目前我國教育界的熱議話題，同時也成為普通高中各學科課程設(shè)計標準的重要戰(zhàn)略目標。同年，教育部依據(jù)新提出的學科核心素養(yǎng)體系，啟動了新一輪高中課程改革。經(jīng)過三年的調(diào)查與研究，高中英語課程標準研究組專家對《普通高中英語課程標準（實驗）》進行了全面的修訂，最終描繪出英語學科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)藍圖。英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展對高中學生英語能力的提高十分重要，因此，學校與教師要將英語學科核心素養(yǎng)融入到英語教學中，以幫助學生真正學好英語。

一、學科核心素養(yǎng)的概念

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，它要求學生通過掌握不同的學科知識而漸漸形成正確的價值觀、良好的品格和關(guān)鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括四個要素，語言能力、文化意識、思維素質(zhì)和學習能力。

1、語言能力

語言能力是指在學習者所處的社會環(huán)境中，通過聽、說、讀、寫來理解和解釋意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語感。英語語言能力的提高包含文化服務(wù)意識的提高、思維品質(zhì)的改善和學習生活能力的提高，這有助于幫助學生拓寬國際視野和開闊思維方式，進行跨文化交流。

2、文化意識

文化意識是指對本國及外國文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是全球化背景下學生的跨文化認知、態(tài)度和行為取向形成的基礎(chǔ)。文化發(fā)展意識的培養(yǎng)有助于提高學生的國家認同感和增強國家情懷，同時也有助于提高文化自信，樹立人類命運共同體思想意識，幫助學生學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會主義責任感的人。

3、思維品質(zhì)

思維質(zhì)量是指邏輯、創(chuàng)新等思維能力和水平。它反映了英語學科核心素質(zhì)的心理特征，其品質(zhì)的提高有助于提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助他們能夠從跨文化的角度去觀察和理解世界，從而對事物作出正確的價值判斷。

4、學習能力

學習能力是學生能主動調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)并運用英語課堂的學習方法和策略，努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力是英語核心素養(yǎng)的發(fā)展的必備條件之一。學習能力的養(yǎng)成能幫助學生在英語學習上做好自我管理，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，從多種渠道獲取學習資源，從而愈加自主高效地學習。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中學生的成長產(chǎn)生的影響

英語學科核心素養(yǎng)與其他素養(yǎng)相同是一種內(nèi)在的品質(zhì)，它雖然看不見、摸不著，不能用明確的語言界定，卻可以通過學生的觀念、行為、能力等表現(xiàn)出來。第一，高中學生處于發(fā)展過程的關(guān)鍵階段，他們一些品質(zhì)、觀念雖然已經(jīng)有了雛形，但發(fā)展還不夠完善和穩(wěn)定，仍具有很大的可塑造性。第二，高中學生處于成人初期，他們既可以理解、領(lǐng)會某些良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，在理解、領(lǐng)會之后又可以快速接受老師及他人的影響與引導(dǎo)，從而較為快速地提高自己的素養(yǎng)。第三，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能幫助學生更快、更好地掌握這門特定學科的相關(guān)知識;核心素養(yǎng)的養(yǎng)成能不斷提高學生的能力，能力的養(yǎng)成又有利于知識的掌握;核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以為學生的成長發(fā)展引導(dǎo)正確的方向，從而幫助學生成長發(fā)展為素質(zhì)、品格更好的，更受他人歡迎，更易于融入社會的，成為合格的社會成員。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生的成長與發(fā)展中扮演著重要的角色。學生要注重在生活與學習中發(fā)展自己的核心素養(yǎng);教師在日常教學、生活中也要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中英語課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

依據(jù)素質(zhì)教育理念，學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是學生學好一門學科知識的前提，學生要把核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為自己發(fā)展的標準和最終目標。這就要求，高中英語教師在高英語課堂教學中，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學的重點。首先，教師要激發(fā)學生對所學知識的興趣，其次要促進學生個性的發(fā)展，以興趣為主旨，以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心，幫助學生形成正確的價值取向。同時，學科核心素養(yǎng)作為一個學生行為和思想的內(nèi)在中心，決定著學生的行為表現(xiàn)及認知能力。綜上所述，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與養(yǎng)成在學生真正掌握這門學科知識的過程中發(fā)揮著十分重要的作用，且學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高在學生成長與發(fā)展的過程中也扮演著重要的絕色。因此，學校與教師要特別重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到對學生的日常教育及學科課堂教學中，以幫助學生在潛移默化中提高自身核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學中過度重視知識的教學，缺乏對語言環(huán)境及語言文化的涉及

在對學生進行英語教學的過程中，教師往往都比較重視知識的傳授，但是對于與所學英語知識相關(guān)的西方文化卻很少涉及。然而，任何一種語言都有其產(chǎn)生與存在的歷史和社會背景以及獨特的發(fā)展歷程，與其相關(guān)的這些“文化”是語言產(chǎn)生并逐漸發(fā)展的土壤。在英語這一學科的教學中，如果教師忽視了對于這些英語文化的涉及，便會導(dǎo)致學生不能對語言環(huán)境及其相應(yīng)的文化背景進行精準地把握，這也會阻礙學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在我國高中學生的日常生活中，毋庸置疑漢語是學生日常交流的主要語言，也是學生學習與教師教學的主要語言，這是學生缺少良好英語環(huán)境的因素之一。再者，很多學校英語課堂中教師少用甚至不用英文授課，更甚者，有些教師本身自己就缺少必要的英文素養(yǎng)，自己的口語有待提高，不能給學生提高良好的學習榜樣。最后，很多學校沒有會講標準英語語言的外教，甚至沒有外教，這些都是學生缺少英語語言環(huán)境的因素。盡管一些學校嘗試通過組織一些英語相關(guān)活動來鍛煉和培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，但是由于學生自身英語水平限制，活動中總會出現(xiàn)或多或少的問題，導(dǎo)致活動的舉辦面臨很多問題，甚至有的活動無法進行。

（二）英語師資力量的問題

現(xiàn)階段，一些高中英語老師缺乏專業(yè)的訓練，在學科知識的教學過程中不能合理滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而只是單純?yōu)楣噍斨R而進行教學，導(dǎo)致整個聽、說、讀、寫訓練過程呆板且無聊，學生對聽、說、讀、寫的教學難以提起興趣。與初中生相比，高中生英語學習的明顯特點是詞匯量急劇增加，部分教師的教學重點發(fā)生轉(zhuǎn)移，很難幫助學生在聽、說、讀、寫練習中提高能力和個性。在教學中，很多教師更多地把自己的關(guān)注點放到了教學活動的組織和教學內(nèi)容的設(shè)計上，學生的學習情緒、學習意識、學習能力的培養(yǎng)卻被嚴重忽視了。在這種教學思想的影響下，學生對于單詞的拼寫、句型及語法的掌握、背誦等方面的學習力度較大，而對于口語表達方面能力的提升卻不夠重視，從而直接導(dǎo)致學生英語核心素養(yǎng)的提升也受到了極大的阻礙和制約。

（三）高中生自身的問題

部分高中學生語言表達能力差，主動學習意識不強。高中生的升學壓力大，面對多門學科繁重的學習任務(wù)，要平衡好各學科以及同一門學科不同知識面的學習時間非常的困難，且大多數(shù)情況下他們會感覺時間不夠用。在這種情況下很多學生便選擇了更多地關(guān)注能幫助他們提升成績的機械的詞匯、語法等方面的學習，忽視了對于自己其他方面英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽、說、讀、寫的練習過于形式化，看似在練習，覺得自己花費很多時間精力練習了，然而努力用錯了方向，最終能力也得不到很大的提高，對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也起不到太大的作用。其次，我國考試制度使得分數(shù)在學生的升學及就業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，這就導(dǎo)致很多教師、學生在觀念上就更加看中能夠提升學生分數(shù)的相關(guān)機械性知識的學習，更加關(guān)注學生分數(shù)的提高，而忽視過相對輕視更為重要的學生素養(yǎng)的培養(yǎng)及能力的養(yǎng)成，“忽視”或“輕視”本身就不利于學生能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

五、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的建議

以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學策略為基礎(chǔ)，在英語課堂教學中，為了促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師的教學可以從下面幾個方面開展。

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境提高學生的語言能力

建構(gòu)主義認為，學習是將學生所學的知識與原有認知結(jié)構(gòu)中建立一種非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系，當新知識符合原有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識時就用舊知識“同化”新知識而達到對新知識的掌握，當新知識與原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時就調(diào)整原有認知結(jié)構(gòu)，使其“順應(yīng)”新知識，從而達到對新知識的掌握。因此，不管是“同化”還是“順應(yīng)”，都需要特定的環(huán)境來激發(fā)學生頭腦中已有的舊知識，這是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的重要性之一。語言的學習是一個聽、說、讀、寫等各方面能力提高不能碎片化，不能只關(guān)注或單獨提高其中一方面，它是一個的綜合性的，整體性的過程，是一個需要整體語言環(huán)境的過程，這是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的重要性之二。

（二）以問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

學生的思維過程以問題為起點，有了特定的問題學生才會向著特定的方向思考，因此，問題在學生思考過程中以及對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。這就要求教師在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中合理設(shè)計問題，從而給學生的思維過程一個正確的起點，同時教師在此過程中也要給予合理的引導(dǎo)，這個引導(dǎo)既要引導(dǎo)學生沿著正確的方向思考，又不能對學生的思考起限制或阻礙作用。

（三）加強交際，擴展學生的文化意識

語言是文化的重要載體。語言只有我們通過交際才能習得，而文化服務(wù)意識的培養(yǎng)學生更是需要可以通過交際才能真正實現(xiàn)。

1、以合作融合催化學生學習能力

小組成員之間把某個相同的任務(wù)看做同一個目標，就此目標進行合理的商討與分工?？梢允巧瞄L某一方面的同學完成這一方面的任務(wù)以提高任務(wù)完成的效率，同事也為組內(nèi)其他同學做表率，提供他們可以學習的榜樣。也可以是特意選取不擅長這一方面的學生在小組其他成員的幫助下完成這一任務(wù)，這樣既能幫助該同學提高這一方面的能力，也有利于其他成員加深對此方面知識的理解。這樣小組成員之間合理分工，互幫互助，相互學習，取長補短，不斷提高組內(nèi)成員之間的能力與素養(yǎng)。

2、以知情融合潤滑情感態(tài)度

知情融合中的“知”指的是認知，“情”指的是情感?，F(xiàn)在教學課堂是一種認知與情感即知情相互滲透、融合的環(huán)境。正確的認知是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，同時情感有對個體的認知具有導(dǎo)向，激勵，維持等作用。正確的認知，即對知識的掌握，對學習目的的正確認識，對老師教育理念的認同，能激發(fā)學生對教師的喜愛，對課堂學習內(nèi)容的興趣，對班級的認同等良好的情感體驗。同時，學生對教師的尊重，對學習內(nèi)容的濃厚的興趣，對班級的責任感等良好的情感體驗又會促進學生積極的認知。因此，教師在課堂教學中要合理開發(fā)，利用相關(guān)的知情因素。教師要鉆研每部分知識中的情感因素，以認知促情感，也要利用學生的興趣、喜愛等積極的情感因素，合理地對學生進行知識的教學，以情感帶認知。

以上是筆者對于高中階段學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及的存在問題探討與分析，總而言之，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于幫助學生真正掌握這門語言，提高自己的英語語言能力至關(guān)重要。不管是學校、教師還是學生自己都應(yīng)該重視對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從而為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，不斷提高我國在國際上的地位。最后，希望本文提出的建議能對英語教師的教學及學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

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作者簡介：王靜（1997—）女，漢族，山東省壽光市人，中學教師，碩士，江西科技師范大學學科教學（英語）專業(yè)，研究方向：英語學科教學。