蔡燕芳

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)模式。如何安排小學(xué)生進(jìn)行更有效的小組合作，是教師需要不斷討論并且總結(jié)經(jīng)驗的一項環(huán)節(jié)。一旦小組安排不夠得當(dāng)，就很有可能讓課堂變得過于喧鬧。如果小組合作安排得科學(xué)有效，課堂既會變得井井有條，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖?，文章對在小學(xué)科學(xué)課堂如何有效開展小組合作教學(xué)模式展開探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)科學(xué);合作學(xué)習(xí)

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，需要依據(jù)自己的實踐經(jīng)驗以及每一位學(xué)生的實際情況，努力為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)知識的積極性。在現(xiàn)代小學(xué)社會科學(xué)課堂的授課中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的授課方式，有效改善和提升小學(xué)社會科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與實踐效率，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以小組為單位進(jìn)行溝通與探討，調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)知識的研究興趣，使得學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)科學(xué)課堂教育具有很大作用，接下來筆者就小組合作學(xué)習(xí)概況、小組合作課堂教學(xué)現(xiàn)狀和相關(guān)教學(xué)策略等方面展開闡述。

一、小組合作學(xué)習(xí)概述

小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是將每個學(xué)生按照實際情況分成一個小組，讓每位學(xué)生以自己的小組為單位，進(jìn)行知識點探討的一種模式。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提是對每位學(xué)生都要進(jìn)行一個科學(xué)的分組，合作教學(xué)在小組的合作學(xué)習(xí)中有著不可忽略的意義和重要性，如果我們把小組合作學(xué)習(xí)的教師授課內(nèi)容和方式安排得當(dāng)，將有效降低教師授課的壓力，還有助于提高課堂授課的質(zhì)量與教學(xué)效率。通過小組合作進(jìn)行授課可以變成小學(xué)科學(xué)教師的選擇，學(xué)生既可以通過小組對一些科學(xué)問題和方法進(jìn)行探討，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們積極主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有助于引導(dǎo)他們更好地了解、掌握和運(yùn)用科學(xué)知識?？梢?，小組合作是有助于提升課堂授課質(zhì)量與效率的授課模式，值得小學(xué)科學(xué)教師重視起來。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新程標(biāo)的實施和改革下，小學(xué)科學(xué)課堂授課質(zhì)量雖然有了一定的提高和改善，但是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)課堂授課的目標(biāo)仍然沒有很好地達(dá)成。過去的授課模式中，教師只知道一味地進(jìn)行講課，學(xué)生被動地接受知識，使得小學(xué)科學(xué)課堂枯燥無味，不利于促進(jìn)小學(xué)生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。此外，小學(xué)科學(xué)課堂授課雖然有著較大的創(chuàng)新空間，但是教師對于創(chuàng)新并沒有很好地掌握，給小學(xué)科學(xué)課堂授課的創(chuàng)新工作帶來較大壓力，這就需要我們小學(xué)科學(xué)教師引起重視并積極改進(jìn)。在新課改的背景下，教師很有必要加強(qiáng)與學(xué)生的信息溝通和交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息互動性，活躍課堂授課氣氛，幫助小學(xué)生更高效地理解和掌握科學(xué)知識。

三、小學(xué)科學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

許多教師并沒有真正意識到開展小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，只是停留于對合作學(xué)習(xí)方法形式的一種表層認(rèn)知。認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不必?fù)碛歇?dú)立思考及自主學(xué)習(xí)的時間。在課堂上，布置了一個任務(wù)之后就直接指令學(xué)生共同進(jìn)行小組合作、溝通。這種沒有獨(dú)立的時間和空間學(xué)習(xí)與思考的合作溝通方式是低效率的，不但很難達(dá)到互動的目標(biāo)，甚至可能會產(chǎn)生干擾，學(xué)生的個性化思維也無法得到充分的發(fā)展。教師在與學(xué)生之間進(jìn)行合作交流的過程中，只隨意地在小組中走動，偶爾地停下來觀察一下學(xué)生的工作和任務(wù)完成的情況，并對一些學(xué)生做出必要的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，其實并沒有建立起師生之間合作的多方面互動，這也是合作式課堂學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。

四、在小學(xué)科學(xué)課堂中有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有些學(xué)生家長認(rèn)為科學(xué)課并不是一門重要的科目，和語數(shù)英等主要課程相比就可以忽略，這種想法明顯地存在偏見。科學(xué)這門課程涉及了許多與生活息息相關(guān)的常識，對小學(xué)生之后的理科學(xué)習(xí)也有很大幫助?？茖W(xué)這門課程不但可以讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，同時也可以讓學(xué)生擁有科學(xué)的動手實踐能力。

比如，在給學(xué)生講授《植物的葉子》一課時，教師就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后回家自行種一種植物。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄自己所種植物的葉子形狀、大小，這些植物葉子是怎么生長出來的，每一天葉子都長了多長等信息。在每個學(xué)生充分觀察和記錄之后，教師可以引導(dǎo)他們通過自由分小組討論的形式來完成與其相關(guān)的作業(yè)。通過理論學(xué)習(xí)、動手實踐、觀察、與同學(xué)之間交流與討論討論等一系列活動后，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)合理分組

一般情況下，每個學(xué)習(xí)小組里有四至六名成員，教師根據(jù)每位學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、行為能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均衡搭配建組。讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶著學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生、動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生帶著動手操作能力相對弱的學(xué)生，從而達(dá)成學(xué)生之間彼此幫助、彼此學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。另外，每小組的所有成員都應(yīng)該具有明確的角色分工，這樣才能讓學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。一般小組內(nèi)的成員角色有學(xué)習(xí)小組長、實驗操作員、書寫記錄員等。

如在筆者講授《筷子“折”了》一課時，通過小組的形式讓學(xué)生探索筷子“折”了的現(xiàn)象。首先，小組長明確小組的實驗?zāi)康?實驗操作員明確實驗器材、實驗方法;實驗記錄員根據(jù)實驗現(xiàn)象情況記錄。其次，對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，小組成員通過查閱、收集相關(guān)資料進(jìn)行分析討論，得出最終結(jié)果。最后，把實驗依據(jù)實驗方法、討論的方向、實驗結(jié)論等情況告知教師，讓教師對其小組進(jìn)行評價。在剛組建小組時，教師們可以根據(jù)小組每位成員的實際情況對小組角色進(jìn)行指定，等到學(xué)習(xí)小組逐漸成熟后，小組內(nèi)部的各種角色可以輪換，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)不同的小組角色，掌握不同的學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生的合作能力、提升學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。

（三）充分發(fā)揮小組成員能力

在科學(xué)課堂中，要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，充分展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義和價值，引領(lǐng)小組學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)與探究。另外，教師也要通過培訓(xùn)與引導(dǎo)，盡心竭力地對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使得小組合作學(xué)習(xí)更豐富、更高效。

比如，在講授《小車摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的探究》一課時，筆者先是讓全體學(xué)生通過猜想來推測摩擦力和小車質(zhì)量的關(guān)系，為了幫助學(xué)生尋找兩者之間的聯(lián)系，筆者引導(dǎo)學(xué)生先組內(nèi)明確分好工，充分發(fā)揮小組成員的能力，并探討和設(shè)計出可靠的解決問題方案，讓每位學(xué)生迅速完成實驗，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論并進(jìn)行匯報。通過小組合作，學(xué)生解決所需探究的問題，在匯報中看到自身的努力得到大家認(rèn)可，這將成為他們不斷努力學(xué)習(xí)的動力。

（四）教師科學(xué)合理評價

對于小學(xué)生來說，教師的合理評價是非常重要的，教師一句鼓勵的話語、一個肯定的眼神、一個認(rèn)可的微笑，都能成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。所以，教師在日常教學(xué)中，要依照每個學(xué)生的實際情況，及時地對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的評價。同時，教師也不要吝惜每一句具有贊美意義的話語，要積極地給予學(xué)生稱贊、鼓勵和肯定，從而調(diào)動學(xué)生自主參與科學(xué)活動的積極性，使得學(xué)生在課堂上體驗到科學(xué)的魅力，保障小組合作學(xué)習(xí)的實效性，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，在講授《做個小開關(guān)》一課時，筆者要求每個學(xué)生以小組為單位，利用身邊的素材進(jìn)行設(shè)計和制作一個簡單的小開關(guān)，并用其來進(jìn)行控制電路。學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)里設(shè)計與制造小型開關(guān)裝置及組裝紅綠燈器件。筆者根據(jù)各個小組的實際情況，及時地給予各個小組不同層次的評價。對于小組合作成果顯著的，能夠幫助我們制作并設(shè)計出小型開關(guān)組別，筆者都給予了充分的表揚(yáng)，如：你們把任務(wù)完成得非常好，希望你們還可以繼續(xù)努力！而對小組合作成果不明顯的，筆者也進(jìn)行了積極的肯定和鼓勵，如：不要太氣餒，下次肯定會做得更好的，這次你們的進(jìn)步很大！在筆者鼓勵性的語言影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識更有勇氣和自信。在這種模式下，學(xué)生便能明確小組合作的意義和重要性，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性。因此，合理地評價是提高小組協(xié)同工作能力的重要保障。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的，合理分配小組成員，明確角色分工，讓學(xué)生相互幫助，帶著任務(wù)和目的學(xué)習(xí)。此外，合作流程要清晰，合作學(xué)習(xí)要具有完整性，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng);建立合理的評價機(jī)制，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)作用，讓學(xué)生真正達(dá)到素養(yǎng)、能力全面發(fā)展的目的。

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