周欣

【摘? ?要】? 隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)教育理念以及方法也發(fā)生了較大變化，在現(xiàn)階段的教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的開展更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位?；诖?，本文也嘗試對基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】? 生本課堂;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

對于小學(xué)生來說，科學(xué)是非常重要的學(xué)科之一，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)有利于他們思維體系的不斷完善，同時(shí)也使小學(xué)生對周圍事物的演變規(guī)律有更為清晰的認(rèn)知，是培養(yǎng)小學(xué)生探索欲望以及探索熱情的關(guān)鍵學(xué)科。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到了社會的廣泛關(guān)注，在這樣的背景下，其教學(xué)模式也發(fā)生了較大變化，開始從傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這使課堂教學(xué)活動在實(shí)際開展過程中更加具有活力，同時(shí)也使學(xué)生的課堂參與熱情得到有效提升。今后，教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中融入生本教育理念的時(shí)候，應(yīng)該注意對小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及興趣取向有具體了解，從而保證生本教育理念的應(yīng)用可以發(fā)揮出理想效果，使小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)氛圍更為活潑。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)所面臨的困境

1.對小學(xué)科學(xué)缺乏重視

對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)科教學(xué)可以使其想象力、思維能力以及對于事物的基本認(rèn)知能力得到有效培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的生活以及學(xué)習(xí)。但是就現(xiàn)階段來看，仍然有部分地區(qū)、學(xué)校沒有充分意識到小學(xué)科學(xué)的重要性，沒有積極響應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動在實(shí)際展開的過程中往往存在流于形式的現(xiàn)象。一些學(xué)校只是象征性地開設(shè)了小學(xué)科學(xué)這門課程，而對于教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容的安排較為隨意，這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果很難得到有效保證。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約

從當(dāng)前部分學(xué)校以及教師的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)情況來看，在開展科學(xué)教學(xué)活動的過程中還是會在不同程度上受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師只是對學(xué)生進(jìn)行一味的“知識灌輸”，使學(xué)生長期處于“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，使學(xué)生的課堂積極性很難被調(diào)動，同時(shí)也導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力。很多時(shí)候，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)往往是教師的個(gè)人演出，在教學(xué)活動的過程中教師并沒有與學(xué)生進(jìn)行積極互動，同時(shí)也沒有及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對新知識的掌握，使小學(xué)生在科學(xué)課堂上處于旁觀者的位置，最終導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前的情況出現(xiàn)。

3.部分教師沒有意識到學(xué)生的個(gè)體差異性

對于小學(xué)生來說，個(gè)體差異性較為明顯，歸根結(jié)底這與學(xué)生自身智力發(fā)育情況、家庭教育情況、成長環(huán)境等有直接關(guān)系，這也使很多時(shí)候小學(xué)生對于同一問題的理解能力有較大差異，教師在對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)。但是一部分教師在教學(xué)過程中并沒有充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，還是應(yīng)用“一碗水端平”的教學(xué)評價(jià)模式，這也導(dǎo)致了一些學(xué)生已經(jīng)完全理解，而另一些學(xué)生只是剛剛?cè)腴T的情況出現(xiàn)。隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生對相同知識體系的理解差距會越來越大，使課堂教學(xué)整體質(zhì)量受到了負(fù)面影響。

二、生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略分析

1.教師在講課之前要做充分的準(zhǔn)備

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該正視自己的專業(yè)特點(diǎn)，不能因?yàn)樾W(xué)科學(xué)所涉及的一些知識內(nèi)容較為簡單而掉以輕心，甚至隨意應(yīng)用“臨場發(fā)揮”的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，這也勢必會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)生正處在思維高度活躍的時(shí)期，這一階段的學(xué)生思考問題的角度是多樣化的，并且對于問題以及知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用也非常靈活，因此，教師不能小覷學(xué)生的智慧。這就需要教師在正式開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備，對課堂上要講解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)溫習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位予以充分肯定，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展動手實(shí)踐活動，使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解更加清晰具體，這就需要教師有效掌握適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)生的教學(xué)方式。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行“如何使用放大鏡”這一知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對現(xiàn)階段小學(xué)生的認(rèn)知能力有清晰、具體的了解，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題，這也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以先向?qū)W生提問：“放大鏡為什么被叫作放大鏡？”這樣的問題提出之后，學(xué)生馬上會陷入思考以及討論中，很快學(xué)生就會得出相應(yīng)的結(jié)論：“與它自身的功能有關(guān)！”教師還可以對學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的提問：“我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男r(shí)候會應(yīng)用到放大鏡？”這一問題提出后，學(xué)生很快又會進(jìn)入新一輪的思考中，這也可以有效培養(yǎng)學(xué)生對新知識點(diǎn)的好奇心，同時(shí)也使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，更加有利于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探索興趣。

2.為小學(xué)生設(shè)定實(shí)踐情境

小學(xué)生抽象思維能力相對較弱，他們?nèi)菀讓呦蟮娜嘶蛘呤挛锂a(chǎn)生共鳴。教師在開展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情境，要保證教學(xué)情境的實(shí)踐性，這樣才能使小學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)主動性得到有效激發(fā)。小學(xué)生的感官體驗(yàn)較為豐富，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出更加具有直觀性的教學(xué)情境，從而使這一情境可以在小學(xué)生的腦海深處留下深刻印象，這樣才能使課堂教學(xué)效果得到有效保證。小學(xué)科學(xué)是一門重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式來大膽探索以及驗(yàn)證一些理論知識。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行“淀粉的蹤跡”一課教學(xué)的時(shí)候，會向?qū)W生講解淀粉遇到碘酒之后會變成紫黑色，雖然淀粉是我們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見的，但是很多小學(xué)生并沒有親眼觀察過這一現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的課堂教學(xué)情境，拿來一些我們生活中常見的馬鈴薯、茄子、黃瓜、面包等食物，與學(xué)生一起動手測試一下哪些食物中含有淀粉，哪些食物中沒有淀粉。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些食物在滴上碘酒之后真的變成紫黑色的時(shí)候，便會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的好奇，從而更積極地參與實(shí)驗(yàn)探索中，使科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量得到了保證。

3.尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)生正處在思維意識不斷形成的重要階段，教師在對他們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意對學(xué)生的個(gè)性化予以充分重視。很多小學(xué)生理解問題的角度較為獨(dú)特，這與小學(xué)生思維活躍有直接關(guān)系，教師應(yīng)該尊重小學(xué)生的思維特征，站在學(xué)生的角度對問題以及教學(xué)方法進(jìn)行思考。尤其在對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，不能只是讓學(xué)生一味地進(jìn)行死記硬背，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力以及探索欲望。同時(shí)，教師在對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中還應(yīng)該注意應(yīng)用鼓勵教學(xué)的方式，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所取得的成績進(jìn)行及時(shí)肯定，從而使學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這也更加有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.幫助學(xué)生及時(shí)梳理總結(jié)知識點(diǎn)

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對學(xué)生的課堂主體地位予以充分肯定，這就需要教師在教學(xué)過程中不能急于求成，要做學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“引路人”，注意對每節(jié)課所講的重要知識點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、補(bǔ)充以及更正，從而使小學(xué)生對正確答案有更為具體的了解。要使生本教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中得到有效落實(shí)，教師應(yīng)該為每節(jié)課都預(yù)留一部分學(xué)生自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生以小組的方式對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對性探索，然后委派一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，從而實(shí)現(xiàn)以小組為單位的互相交流探討。教師還要幫助學(xué)生及時(shí)梳理、總結(jié)知識點(diǎn)，使學(xué)生在自主探索的過程中始終有教師的陪伴，這是促進(jìn)學(xué)生課堂知識點(diǎn)探析的關(guān)鍵。教師要為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的獎勵機(jī)制，當(dāng)小組發(fā)言之后，教師要對那些總結(jié)準(zhǔn)確、全面的小組予以獎勵，可以通過獎勵積分的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵，到學(xué)期末，教師要根據(jù)每個(gè)小組的積分情況來選出本學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，給小組成員獎勵筆記本、鋼筆等文具。

總而言之，生本教育的理念隨著素質(zhì)教育的落實(shí)逐漸得到普及，這一理念在中小學(xué)教育中的應(yīng)用越來越廣泛，受到了廣大師生的歡迎。小學(xué)科學(xué)課程所涉及的知識內(nèi)容較為龐雜，同時(shí)也具有較強(qiáng)的趣味性，教師如果要確?？茖W(xué)教學(xué)取得良好效果，就應(yīng)該對科學(xué)課程的趣味性進(jìn)行充分發(fā)掘，通過這種方式來提升學(xué)生課堂參與的主動性。教師在科學(xué)課程教學(xué)的過程中應(yīng)該注意構(gòu)建具有實(shí)踐性的課堂教學(xué)情境、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求以及積極為小學(xué)生梳理總結(jié)課堂知識點(diǎn)，通過這種方式來保證生本教育理念可以在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中得到有效落實(shí)。教師應(yīng)該將科學(xué)教學(xué)當(dāng)作培養(yǎng)小學(xué)生探索欲望、思維能力以及對事物認(rèn)知能力的重要途徑，這樣才能使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，同時(shí)也與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念更為貼合。

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