摘要：為了提高小學英語教學質(zhì)量，本文將圍繞故事教學法展開相關(guān)研究，主要論述故事教學法基本概念與應(yīng)用優(yōu)勢，后結(jié)合小學英語教學提出該教學法的應(yīng)用策略。采用文中策略能夠充分發(fā)揮故事教學法作用，有效提高小學英語教學質(zhì)量，能起到培養(yǎng)學生英語學習興趣、良好學習習慣與意識的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學法;小學英語教學;教育質(zhì)量

引言

教改背景下，以往小學英語中的教學方法不再適用，需要進行改革，促使教育領(lǐng)域開始關(guān)注先進教學方法的相關(guān)理論，故事教學法就是其中之一。這種教學方法非常適合用于低齡段教育，諸如小學階段，同時不受學科限制，只要教師充分掌握這種教學方法，就能在相關(guān)學科中使用，說明故事教學法可應(yīng)用于小學英語教學。但目前來看還是有很多教師不了解故事教學法，應(yīng)用能力上有一些不足，故為了推廣該教學方法，并提高小學英語教學質(zhì)量等，有必要展開相關(guān)研究。

1.故事教學法基本概念與應(yīng)用優(yōu)勢

1.1基本概念

簡而言之，故事教學法就是讓教師給學生講故事，通過故事讓學生去理解知識，或者引導學生思考，而這些故事可以是虛構(gòu)的、現(xiàn)編的，但必須與教育內(nèi)容、教學方法有關(guān)，并且要符合學生的興趣取向，這是故事教學法有效性的基本保障。從理論角度出發(fā)，故事教學法是一種由“發(fā)現(xiàn)教學法”、“設(shè)計教學法”等理論綜合而成的教學方法，其目的是讓學生去發(fā)現(xiàn)，為了做到這一點教師需要設(shè)計故事情節(jié)，因此故事教學法具有兩大特點：第一，故事教學法具有較強的可塑性，任何教學內(nèi)容都能作為故事創(chuàng)造的元素揮著是基礎(chǔ)，因此應(yīng)用非常便捷;第二，故事教學法中教師提出的故事不限題材，可以有效的向?qū)W生傳遞信息，諸如古代人留下的一些典故經(jīng)過創(chuàng)改后變得通俗易懂，將故事展示給學生，就能傳遞深刻道理、傳承中華文化，說明故事是很好的教學素材，能夠豐富教學內(nèi)容。

1.2應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)小學英語中的“灌輸式”教學方法相比，故事教學法有很多優(yōu)勢，其中比較主要的有：第一，小學生年級尚幼，缺乏自我約束管理能力，對于學習的重要性認知不清，因此在傳統(tǒng)教學方法下容易開小差、坐立不安，但故事教學法能夠營造良好的氛圍，吸引小學生關(guān)注，說明故事教學法更適用于小學階段教學，教師只需要保障故事的內(nèi)容能夠引起學生關(guān)注即可，學生每次上課聽故事都會津津有味，還樂此不疲。與此同時，故事教學法的這一優(yōu)勢不僅有益于教學質(zhì)量本身，學生與教師也是該方法的受益者，即首先從學生角度來看，故事符合他們的內(nèi)在需求，因此故事教學法可以讓學生保持愉悅心情去學習。再從教師角度出發(fā)，學生良好的學習表現(xiàn)無疑能降低教師教學負擔，整個教學過程都會更加順利;第二，現(xiàn)代教學理念提倡讓學生自主探索知識，通過這種方式能夠讓知識給學生留下深刻印象，并且?guī)椭鷮W生學以致用，因此教師要培養(yǎng)學生的探索意識、能力，但傳統(tǒng)教學法中學生比較被動，探索意識難以形成，探索能力也很難成長。反觀故事教學法，教師在課堂上講的故事可以通過學生的想象力構(gòu)筑一個情景，情景對學生有吸引力，促使他們的求知欲、探索欲等提升，這些欲望將推動學生對故事進行探索，分析其中相關(guān)知識問題，如此循環(huán)學生探索意識、能力就會有所提升，因此故事教學法具有優(yōu)勢。

2.故事教學法的應(yīng)用策略

2.1合理選型

表面上來看，故事教學法就是讓教師通過講故事的方式進行教學，當前許多教師也是這么認為的，但根據(jù)理論當前教師的普遍認知存在一定程度上偏差，即故事教學法具有兩種形式，不同形式?jīng)Q定了教師講故事的時間點、故事與知識的關(guān)聯(lián)等，錯誤的選擇往往會導致故事教學法無法充分發(fā)揮作用，因此教師要清楚的認識到這一點，再合理選型。故事教學法的兩種形式分別為：第一是穿插式，是一種在教學過程中穿插講故事環(huán)節(jié)的一種方式，主要功能是幫助學生通過故事更好的理解講故事前的教學內(nèi)容，類似于教師在講解英語語法的相關(guān)知識時，可以穿插一則故事，通過故事讓學生學習英語中語法順序，以人名為例，英語中一般是名在前、姓在后，為了讓學生理解這一點，教師通過一則中國人與外國人對話的故事進行了講解，故事中按照中文語法，將“Lebron Jack”翻譯為“勒布朗·杰克”，認為勒布朗是名，然后被對方糾正，并且舉了一個例子：如果按照你的翻譯順序，那么你的名字“吳某明”在英語里應(yīng)該是“某明吳”，故事提出惹得學生哄堂大笑，但也讓學生認識到了中英人名語法的區(qū)別，留下了深刻影響;第二是整體替換式，即根據(jù)知識模塊理論，教師可以直接將某個模塊中的知識替換為故事，直接在課堂上講故事，學生一邊聽故事，一邊通過故事學習知識，同樣以人名為例，教師在故事中可以設(shè)立多個角色，設(shè)計很多見面打招呼的劇情與對話，通過故事學生就能了解人名語法，還能學會用英語打招呼的方式。針對這兩種形式，一般建議教師在講解某個相對簡單的知識點時選擇穿插式，而在講解知識聯(lián)系或復雜知識時，建議選擇整體替換式。

2.2故事設(shè)計

故事是故事教學法的核心，如果故事本身存在問題，就會導致教學法無法充分發(fā)揮作用，甚至會加劇某些學生的負面情緒，因此教師一定要認真對待故事設(shè)計環(huán)節(jié)。故事設(shè)計中，首先建議教師多于學生進行溝通，目的是了解學生的興趣取向等，其次教師需要根據(jù)學生的興趣取向來選擇故事主題，再展開相關(guān)設(shè)計工作，即假設(shè)學生喜歡游泳，那么教師就可以設(shè)計一個以游泳為主題的故事劇情，諸如“Is the water in the pool cold today？”?？傮w而言，故事設(shè)計非常重要，教師必須予以重視，設(shè)計中要以學生為根本，遵從他們的興趣取向來選材，最后進行設(shè)計。

2.3引導思考

很多教師在運用故事教學法進行英語教學時會犯一個錯誤，就是在故事講完之后直接切換到常規(guī)的知識教學中，這種做法難以被學生接受，因為學生還在故事氛圍內(nèi)意猶未盡，所以直接切換導致學生狀態(tài)來不及切換，難以集中到后續(xù)學習中。事實上，教師應(yīng)當在故事講完后引導學生進行思考，諸如圍繞故事中的某個問題，讓學生相互討論，過程中教師負責提供討論思路，這能更好的激發(fā)學生探索欲，還能培養(yǎng)學生自主學習意識、英語學習興趣等。值得注意的是，教師在引導學生進行思考時必須注意自己的引導方式，不能太直白的告訴學生答案，一定要通過提出思路的方式讓學生能順利思考下去，最終自己找到答案，教師要注意這一點。

3.結(jié)語

綜上，以往小學英語教學一直是我國教育領(lǐng)域中的一個重點，其教學質(zhì)量長期以來難以提升，而借當前教學改革契機，故事教學法得以進入小學英語教學，通過該方法能夠很好的提高教學質(zhì)量，值得教師關(guān)注。對此教師應(yīng)當充分了解故事教學法基本概念，并針對當下問題，采用相關(guān)策略進行改革，保障教學法作用能夠充分發(fā)揮。

參考文獻：

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[2]鄭慧麗.故事教學法在小學英語教學中的應(yīng)用分析[J].讀與寫：教育教學刊，2014，11（11）：1.

作者簡介：王裕琦，（1983年），女，漢，遼寧省大連市，本科，一級教師，研究方向：小學英語教學。