諸景榮

摘要：筆者就信息技術(shù)在小學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀，及其影響績(jī)效的因素進(jìn)行分析，希望對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法、手段、利用效果等方面得到進(jìn)一步改善。

關(guān)鍵詞：課堂績(jī)效;媒體技術(shù);課堂應(yīng)用

近年來(lái)，隨著教育技術(shù)研究的長(zhǎng)足進(jìn)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)入中小學(xué)課堂，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的推廣與應(yīng)用。但是現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用所取得的成績(jī)卻不盡人意。本文就信息技術(shù)在小學(xué)課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀，及其績(jī)效的影響因素進(jìn)行分析，希望對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法、手段、利用效果等方面得到進(jìn)一步改善。

一、信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

近百年來(lái)，每次新技術(shù)的出現(xiàn)，無(wú)論電影、電視，還是計(jì)算機(jī)，都曾給教育工作者帶來(lái)過(guò)無(wú)限的希望----希望這些技術(shù)能夠改善教學(xué)環(huán)境、增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到讓每個(gè)人都能享受到高質(zhì)量的教育。但是，盡管投入了大量的人力物力，技術(shù)在教育中應(yīng)用的深度和廣度卻極為有限，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的影響更是微乎其微，從根本上來(lái)說(shuō)，技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大潛能尚未被成功地挖掘和發(fā)揮。

筆者通過(guò)在小學(xué)實(shí)地調(diào)研，小學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用主要存在以下一些問(wèn)題：

（一）教師缺乏系統(tǒng)的技術(shù)觀

一方面，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)在教學(xué)中所起到的作用認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的技術(shù)觀念，因此，很難用正確的理論知識(shí)指導(dǎo)使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)效果自然會(huì)不顯著。

另一方面，教師對(duì)每種媒體技術(shù)的特性了解不足也直接影響對(duì)信息技術(shù)的使用。隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。因此課堂教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：1.過(guò)度依賴技術(shù)支持。如計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等，再加上原有的幻燈投影、錄音機(jī)，電視機(jī)等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室?guī)缀醣?武裝到了牙齒"。有的教師幾乎每堂課都使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，似乎離開(kāi)信息技術(shù)就無(wú)法進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生了過(guò)度依賴信息技術(shù)的現(xiàn)象。2.技術(shù)排斥觀，雖然大部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。在信息技術(shù)的使用和特性分析上不肯投入時(shí)間和精力，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，排斥媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

二、影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用績(jī)效的因素分析

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)正確地選擇信息形式，是提高現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂應(yīng)用績(jī)效的首要因素。

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。它是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制信息技術(shù)的類型和信息內(nèi)容的選擇。以外語(yǔ)教學(xué)為例，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個(gè)情境進(jìn)行會(huì)話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過(guò)文字講解并輔以各種實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生形成語(yǔ)法概念;后者則往往通過(guò)反映實(shí)際情境的動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)聲使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去掌握正確的言語(yǔ)技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的信息技術(shù)類型和信息內(nèi)容的選擇。也就是說(shuō)，各種信息技術(shù)對(duì)特定的教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的效益是不一樣的。

由于各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也不相同;即使是同一學(xué)科，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也各有差異。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇使用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意到所選的媒體技術(shù)是否適合表現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容。比如外語(yǔ)教學(xué)中，為提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，可以選用動(dòng)態(tài)的影視技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時(shí)最好用動(dòng)畫(huà)一步步模擬反應(yīng)的過(guò)程;而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時(shí)則以圖形或圖表的配合為宜。

2.教師的技術(shù)操控能力也是影響現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂應(yīng)用績(jī)效的直接因素。

教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中所起到的作用認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的技術(shù)觀念，因此，很難發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的最大效益，不能實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果不顯著。另外，教師對(duì)每種技術(shù)的特性了解程度也直接影響著信息技術(shù)的使用效果。如果對(duì)信息技術(shù)的特性一知半解，不了解某種信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)何在，甚至都不能對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行正常操作，導(dǎo)致信息技術(shù)使用不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。

因此，教師要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，必須充分了解各現(xiàn)代信息技術(shù)的特性，同時(shí)還應(yīng)具備熟練操作各信息技術(shù)的能力。在課堂教學(xué)中教師對(duì)自己選擇和確定的技術(shù)形式，教師必須熟悉其內(nèi)容、特性和技術(shù)操作要領(lǐng)，才能保證課堂教學(xué)時(shí)正常演示。如果教師不能正確使用和維護(hù)現(xiàn)代信息技術(shù)，往往會(huì)因操作不當(dāng)?shù)仍蚨绊懡虒W(xué)過(guò)程。

3.根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇媒體技術(shù)是提高現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂應(yīng)用績(jī)效的關(guān)鍵因素。

在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮上述不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級(jí)階段各學(xué)科設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何實(shí)施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)之類的信息形式使圖、文、聲并茂;在小學(xué)高年級(jí)階段則要把重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過(guò)渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少;在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在初中階段盡管形象化教學(xué)仍不可缺少，但是只能作為一種幫助理解抽象概念的輔助手段，而不能像小學(xué)那樣以形象化教學(xué)為主。否則將會(huì)喧賓奪主，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求---從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也影響著信息技術(shù)的使用績(jī)效，學(xué)生總是傾向于接受自己所熟悉的東西，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，他所能理解的技術(shù)形式也會(huì)有所不同。所以同一種媒體技術(shù)所傳達(dá)的信息為每個(gè)學(xué)生接受、理解的程度也不一樣。

在課堂上教師要做到對(duì)信息技術(shù)使用的指導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)和學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程等一系列管理。一方面要在教育教學(xué)中積極推廣應(yīng)用新的信息技術(shù)或新媒體，一方面也要充分發(fā)揮已有媒體技術(shù)的作用，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)有媒體進(jìn)行選擇和優(yōu)化組合，以最有效地解決教育教學(xué)問(wèn)題。本文對(duì)影響課堂教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的績(jī)效因素進(jìn)行分析，希望能夠真正有效地解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

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