劉燕

摘要：隨著新課改有條不紊地實(shí)施，英語交流能力培養(yǎng)成為初中英語教學(xué)重點(diǎn)，師生交流是提升初中生英語交流能力的主要渠道，解決英語課堂師生交流問題是廣大英語教師致力攻克的新難題。初中英語教師首先要精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)小游戲，創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話情境，打開學(xué)生的“話匣子”，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到互動(dòng)游戲中，整合單元教學(xué)重點(diǎn)，豐富師生交流互動(dòng)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性，營造輕松愉悅的師生對(duì)話情境，打造良好的師生互動(dòng)關(guān)系，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;師生交流;困境與對(duì)策

當(dāng)前初中英語課堂師生交流還存在問題，教師首先要精心設(shè)計(jì)互動(dòng)小游戲，營造輕松的師生對(duì)話情境，讓學(xué)生主動(dòng)和老師交流;提煉單元教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次分明的互動(dòng)問題，滿足不同英語水平學(xué)生交流需求;關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)肯定學(xué)生發(fā)言，滿足學(xué)生情感需求，提升英語課堂師生交流有效性。

一、初中英語課堂師生交流困境

（一）缺少師生交流情境，學(xué)生發(fā)言積極性不高

很多英語教師把師生互動(dòng)等同于課堂提問，習(xí)慣利用課后習(xí)題、單詞聽寫和課文朗讀的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并沒有刻意營造師生對(duì)話情境，學(xué)生只是被動(dòng)完成提問任務(wù)，缺少主動(dòng)和老師互動(dòng)的積極性。師生對(duì)話需要在一定的語境、情境下發(fā)生，英語教師忽略了創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，只是生硬進(jìn)行提問，難以激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流積極性。

（二）雙語講解存在障礙，互動(dòng)效果不理想

初中生英語水平參差不齊，全英文授課不太現(xiàn)實(shí)，這就需要教師進(jìn)行雙語講解，但是很多教師對(duì)雙語講解的比例和英漢轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)的把握并不是很到位。部分教師在和學(xué)生交流時(shí)堅(jiān)持用英語進(jìn)行提問，很多學(xué)生無法理解問題的漢語意思，自然無法和老師進(jìn)行交流，部分教師則是全漢語進(jìn)行提問和課文講解，學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用漢語和老師交流，缺少英語互動(dòng)環(huán)節(jié)。

二、初中英語教師解決師生課堂交流障礙的有效策略

（一）自主設(shè)計(jì)英語游戲，創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)情境

初中英語教師可以運(yùn)用游戲來激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴小游戲，營造富有趣味、互動(dòng)性的師生交流情境，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂師生交流中。例如教師在教授“Dream Homes”這一單元時(shí)可以根據(jù)數(shù)詞、方位名詞和序數(shù)詞辨析來設(shè)計(jì)趣味英語連線游戲，把課文中的街道位置、房屋門牌號(hào)等融入游戲中，教師用漢語說出房屋位置，學(xué)生快速用把漢語翻譯成英語，例如在學(xué)校隔壁有一個(gè)超市，學(xué)生需要翻譯出“There is a supermarket next to school”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互問互答，同桌之間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴游戲，掌握數(shù)詞和序數(shù)詞的轉(zhuǎn)化，方位名詞的使用，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性，在游戲結(jié)束后由教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。頭腦風(fēng)暴游戲可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動(dòng)性更強(qiáng)的游戲可以激發(fā)學(xué)生交流欲望，讓他們主動(dòng)和老師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生用英語暢所欲言，營造寬松、愉悅的師生交流情境，提升師生交流質(zhì)量。

（二）設(shè)計(jì)分層互動(dòng)問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)言積極性

教師要兼顧好學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生交流需求，設(shè)計(jì)難易程度不同的互動(dòng)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)攻克英語難題的快樂，從而讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)和英語老師交流。例如教師在講解“Travelling”這一單元時(shí)，可以圍繞旅行主題來設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，例如Kitty去了哪里旅行，游覽了哪些景點(diǎn)，請(qǐng)復(fù)述出Kitty的假期行程，請(qǐng)用現(xiàn)在完成時(shí)介紹你的假期生活，循序漸進(jìn)提升師生交流難度，從而提升學(xué)生英語交流能力。學(xué)困生可以輕松說出“Kitty goes on a trip to Hong Kong”，她去了香港迪士尼游玩;中等生嘗試了用英語復(fù)述Kitty的香港之旅，介紹了迪士尼游玩項(xiàng)目，掌握英語現(xiàn)在完成時(shí)的用法;優(yōu)等生則是嘗試了全英文介紹自己的假期。教師要耐心傾聽學(xué)生表述，在學(xué)生陳述結(jié)束后進(jìn)行提問，用英語詢問學(xué)生假期安排、參觀了哪些旅游景點(diǎn)等問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題，提升師生英語交流有效性。

（三）肯定學(xué)生發(fā)言成果，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

教師要細(xì)心觀察學(xué)生情緒，肯定學(xué)生每一次發(fā)言，激發(fā)學(xué)生發(fā)言自信心，引導(dǎo)他們積極和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。首先，英語教師要營造輕松的互動(dòng)氛圍，從基礎(chǔ)的詞匯、朗讀教學(xué)切入，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦朗讀課文，肯定學(xué)生朗讀成績，激起學(xué)生自豪感，從而讓他們?nèi)硇耐度腴喿x中。其次，教師在閱讀教學(xué)中要積極和學(xué)生互動(dòng)，例如隨機(jī)指定一位學(xué)生翻譯課文，組織其他同學(xué)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生們提出不一樣的翻譯意見，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度剖析。教師在學(xué)生發(fā)言后要給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)，例如“Good job”和“Great”等評(píng)價(jià)，滿足初中生的好勝心，激勵(lì)其余學(xué)生也積極參與到交流互動(dòng)中，讓良好的師生交流激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能。

三、結(jié)語

初中英語教師要巧妙攻克師生交流障礙，針對(duì)學(xué)生英語水平、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)師生交流方案，運(yùn)用英語互動(dòng)小游戲營造師生交流語境，圍繞課文設(shè)計(jì)分層交流問題，讓學(xué)困生也可以流暢和老師交流，多給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，全面提升初中英語課堂師生交流質(zhì)量。

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