方華

摘要：通過多年新課改課堂實踐，筆者認(rèn)識到生活化教學(xué)在生物教學(xué)中的重要意義，并在實際的授課實踐中，構(gòu)建生物知識與生活化實踐的連接點，讓初中生真正從生活的視角入手，進(jìn)行相應(yīng)生物知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中生綜合實踐能力的提升，提高初中生物生活化教學(xué)質(zhì)量。在本文的論述中，教學(xué)者注重從生活化課堂、生活化作業(yè)以及生活化實驗三個角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生物;生物課堂;生活化教學(xué)

在現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)中，部分教學(xué)者受到傳統(tǒng)思維的影響，將教學(xué)的主要精力集中在讓初中生順利度過會考上，并不注重讓初中生真正從生物的視角進(jìn)行相應(yīng)問題的分析，從而導(dǎo)致最終的生物教學(xué)效果不理想的尷尬狀況。對此，初中生物教學(xué)者在教學(xué)的過程中可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，真正立足生活，構(gòu)建相應(yīng)的生活化場景，調(diào)動初中生頭腦中的常識。與此同時，教學(xué)者從初中生的常識入手，適時地引入相應(yīng)的生物知識，真正讓初中生在此過程中加深對生物知識的認(rèn)知，以及對生活現(xiàn)象的解釋能力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

一、構(gòu)建生活化課堂，培養(yǎng)初中生的觀察能力

在初中生活化教學(xué)過程中，教學(xué)者可拓展生物學(xué)習(xí)的視野，真正從初中生的生活入手，引入相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教學(xué)者根據(jù)具體對教學(xué)狀況，靈活地開展相應(yīng)的生活化教學(xué)內(nèi)容的延展，或是轉(zhuǎn)變，真正讓初中生更為積極地投入到生物學(xué)習(xí)的過程中。在本文的論述中，教學(xué)者注重從增強初中生觀察力的角度入手開展教學(xué)實踐。

以“果實”為例，教學(xué)者運用多媒體展示生活中果實，比如蘋果、香蕉等等，調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教學(xué)者引入果實的圖片，讓初中生結(jié)合生物知識找出圖片中對應(yīng)的名稱，并說出相應(yīng)名稱的作用。與此同時，教學(xué)者走入初中生中，結(jié)合他們的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。更為重要的是，為了掌握初中生的生物學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)者為初中生提供展示個人學(xué)習(xí)結(jié)果的舞臺，鼓勵他們積極交流學(xué)習(xí)中的問題，并進(jìn)行針對性的指引，真正讓他們在此過程中，更為細(xì)致地進(jìn)行相應(yīng)生物對象的 觀察，促進(jìn)他們生物知識綜合掌握能力的提升。

二、布置生活化作業(yè)，提升初中生的學(xué)習(xí)能力

在初中生物教學(xué)過程中，部分教學(xué)者往往采用題海戰(zhàn)術(shù)開展相應(yīng)的生物教學(xué)，并不注重從調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣入手，而真正讓初中生在生物學(xué)習(xí)中獲得綜合學(xué)習(xí)能力的提升便成為空談了。對此，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)者可布置生活化的作業(yè)，讓初中生真正關(guān)注生活，并結(jié)合生物知識解釋生活現(xiàn)象，促進(jìn)初中生生物綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

以“激素調(diào)節(jié)”為例，為了夯實初中生在課堂上的生物學(xué)習(xí)成果，教學(xué)者布置生活化的作業(yè)，讓初中生觀察生活中哪些現(xiàn)象是激素造成的，如何遏制這種現(xiàn)象朝著不良的方向發(fā)展？與此同時，教學(xué)者通過通信設(shè)備與初中生保持聯(lián)系，并結(jié)合他們出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，真正讓初中生更為積極地投入到生活化作業(yè)的完成中，促進(jìn)他們生物學(xué)習(xí)能力的提升。在此教學(xué)者簡要介紹一位初中生的作業(yè)狀況。初中生說：“在生活中，我看到一位老爺爺在肚子上打針的場景。并詢問老爺爺原因。他說：打的是胰島素。這讓我聯(lián)想到相應(yīng)的知識，即胰腺的作用是分泌胰島素，胰島素化解糖分?！绷硪晃怀踔猩f：“我看到年齡相當(dāng)?shù)膬蓚€人，一個人個子矮，一個人個子高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，腦垂體分泌生長激素的差異?！蓖ㄟ^布置生活化作業(yè)的方式，教學(xué)者將教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向初中生的生活，讓他們真正在觀察生活中，靈活運用生物知識，促進(jìn)初中生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

三、開展生活化實驗，增強初中生的實踐能力

在初中生物教學(xué)過程中，教學(xué)者可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容靈活開展相應(yīng)的生活化實驗，讓初中生真正在這些實驗的探究中獲得綜合實踐能力的提升。在實際的執(zhí)行過程中，教學(xué)者需要結(jié)合初中生的回饋進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓初中生的實驗更具有方向性。

以“酶”為例，在進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課過程中，教學(xué)者注重從如下的方式授課。第一，講解酶的作用。教學(xué)者使用多媒體講解酶作用，為后續(xù)的實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，設(shè)計實驗。教學(xué)者設(shè)計如下的生活化實驗：將等量的洗衣粉分別放入甲乙丙三個瓶子中。在此之后，在甲瓶子中放入一種酶;在乙瓶子放入兩種酶;在丙瓶子中不放酶。與此同時，教學(xué)者需要保證三個瓶子的溫度相同。與此同時，教學(xué)者讓初中生用三種洗衣粉洗相應(yīng)的衣服，并說明其中的效果。有的初中生說：加酶的洗衣粉效果最好。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是酶是運用特殊的物質(zhì)包裹的，遇水后可快速溶解，釋放出來的酶可迅速發(fā)揮催化作用。通過采用生活化實驗的方式，教學(xué)者讓初中生通過實驗掌握知識，促進(jìn)他們實踐能力的提升。

總而言之，在初中生物教學(xué)過程中，教學(xué)者采用生活化的方式授課，并注重引導(dǎo)初中生觀察生活，運用生物知識解釋生活現(xiàn)象，并結(jié)合初中生的表達(dá)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正讓他們更為深入地掌握相應(yīng)的生物知識，促進(jìn)他們生物綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

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