李犇

摘要：眾所周知，高中數(shù)學(xué)是一門集實用性與抽象性于一體的學(xué)科。在數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重在不同階段，合理運用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，達到不同的教學(xué)目的。在本文論述中，筆者注重借助微課，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)授課，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整微課的使用方式和環(huán)節(jié)，最終達到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。在本文的論述中，筆者主要將微課運用在課前的預(yù)習(xí)、課中重難點知識的講解以及課后的復(fù)習(xí)三個方面。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);微課教學(xué);運用策略

在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂上，部分教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績采用題海戰(zhàn)術(shù)，并不注重從學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)思維方式入手，導(dǎo)致部分學(xué)生成為“題海戰(zhàn)術(shù)的受害者”，致使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴重的畏懼心理，進而造成數(shù)學(xué)教學(xué)存在嚴重的兩極分化現(xiàn)象，進而不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。為此，高中數(shù)學(xué)教師需從夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識入手，并注重采用合理的方式授課。為解決上述問題，筆者注重從微課的運用角度進行此部分內(nèi)容的論述。

一、采用微課開展預(yù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“胸有成竹”

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的壟斷教學(xué)資源的思維，使用微課授課將學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，使他們了解個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中弱項，并進行針對性的課上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過程中可以“成竹在胸”，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

以“概率”為例，為了讓學(xué)生了解概率的定義以及在生活中的實際效用，在此次微課的設(shè)計過程中，教師注重引入生活化的實例，讓學(xué)生真正在思考中感受概率的深刻內(nèi)涵，促進他們數(shù)學(xué)思維的形成。與此同時，教師設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思欄，讓學(xué)生對個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況進行分類，比如分解成掌握的部分、存在疑惑的部分以及無法理解的部分，使得他們更為全面地了解個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，從而真正在走入數(shù)學(xué)課堂前可以“胸有成竹”。更為重要的是，教師會統(tǒng)計學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，并運用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的最為主要的問題，從而進行針對性地講解，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。在實際的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了此部分內(nèi)容。為此，教師適時地對數(shù)學(xué)知識進行針對性延展，讓學(xué)生接受更具有難度的數(shù)學(xué)問題的挑戰(zhàn)，最終達到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

二、使用微課進行重點教學(xué)，解決教學(xué)的“主要矛盾”

有些數(shù)學(xué)知識不僅知識點復(fù)雜，而且具有較高的難度。在開展此部分內(nèi)容的授課過程中，教師可采用微課的方式解解決這些具有難度的問題，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在實際的執(zhí)行過程中，教師應(yīng)以具體內(nèi)容為依據(jù)靈活運用微課。

以“等比數(shù)列求和”為例，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生常常將等比數(shù)列求和與等差數(shù)列求和的公式相混淆，導(dǎo)致數(shù)學(xué)錯題的一再發(fā)生。對此，教師采用微課的方式，即展示兩種數(shù)列公式的推導(dǎo)原理，并適時地引導(dǎo)學(xué)生分析兩種數(shù)列的不同，真正讓學(xué)生在此過程中加深對數(shù)列知識的認知，解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的“主要矛盾”。為了進一步夯實學(xué)生的知識掌握能力，教師制作微課練習(xí)題，讓學(xué)生在實際的練習(xí)中真正掌握知識，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的漏洞。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的漏洞，并結(jié)合他們的實際學(xué)習(xí)水平，采用不同的講解方式，發(fā)揮微課教學(xué)解決重難點知識的優(yōu)勢，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、應(yīng)用微課實施復(fù)習(xí)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的“知識體系”

知識體系構(gòu)建的本質(zhì)是教師輔助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，讓他們在頭腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識樹，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的增強。為了達到此種目的，教師可借力微課，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)微課集，即針對不同的數(shù)學(xué)知識點設(shè)置不同的微課，讓學(xué)生結(jié)合個人的學(xué)習(xí)狀況，進行針對性的數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)，達到夯實學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的目的。在此，筆者注重從復(fù)習(xí)的角度簡介。

以“復(fù)習(xí)函數(shù)”為例，教師結(jié)合高中所要學(xué)習(xí)的函數(shù)設(shè)置不同的微課函數(shù)集。在實際的執(zhí)行中，教師設(shè)定相應(yīng)的微課網(wǎng)站，并劃分出三角函數(shù)微課集、數(shù)列函數(shù)集、拋物線函數(shù)集等等。與此同時，教師在網(wǎng)站上設(shè)置思維導(dǎo)圖的繪制過程，并提供相應(yīng)的模板，讓學(xué)生在觀看相應(yīng)函數(shù)知識的同時，完成函數(shù)知識樹的構(gòu)建，讓他們將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成知識體系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，教師注重構(gòu)建交互性的教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生展示個人制作的函數(shù)知識數(shù)，另一方面鼓勵更多的學(xué)生參與到知識樹的評價中，從而在營造良好數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)熱情。通過采用微課集的方式，教師輔助學(xué)生進行函數(shù)復(fù)習(xí)，促進他們數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)中需要真正深入了解微課的特性，并結(jié)合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況靈活制定相應(yīng)的策略，真正構(gòu)建出具有時效性、啟發(fā)性及反思性的授課模式，讓學(xué)生融入其中獲得數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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