摘 要：素質(zhì)教育的開展在我國擁有許多年的經(jīng)驗，語文核心素養(yǎng)的培育一直是我國素質(zhì)教育的重點。在小學(xué)階段，語文課程只是以開展閱讀形式的課程為主，但是在閱讀繪本的課程教學(xué)時，我國素質(zhì)教育固有的應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了教師在課程教學(xué)中帶給學(xué)生的閱讀快感。學(xué)生在低年級時期對于單純的文本閱讀非常吃力，因此快樂教育理念之下的繪本閱讀的引入在此時恰如其分。教師要培育學(xué)生自身與眾不同的審美視角，并從中享受到獨特審美帶來的愉悅。

關(guān)鍵詞：快樂教育;小學(xué)語文;低年級;繪本閱讀;教學(xué)探析

一、 引言

繪本對于低年級學(xué)生而言，是比純粹文本更適合的讀物。低年級小學(xué)生剛從幼兒園邁入小學(xué)階段，勢必會有許多不適應(yīng)的情況。針對以上情況，語文教師都在積極尋找有效的教學(xué)方式并樂于實踐，針對學(xué)生的不同愛好進行個性化教學(xué)，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考方式，讓學(xué)生在繪本閱讀當(dāng)中體會語文閱讀學(xué)習(xí)在快樂教育理念之下的樂趣，從而對語文文本閱讀產(chǎn)生興趣，從中感受語文課程學(xué)習(xí)的樂趣與國學(xué)經(jīng)典傳統(tǒng)的魅力，促使學(xué)生全方面發(fā)展。

二、 小學(xué)低年級階段繪本閱讀的教學(xué)特色

（一）夾圖夾敘，帶動學(xué)生活性思維

在立足于快樂教育理念之下的繪本課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身在進入小學(xué)前不同的經(jīng)歷，在繪本閱讀的過程中也會產(chǎn)生不一樣的見解，同時也可能對部分繪本內(nèi)容產(chǎn)生疑惑和不解，繪本一般來說是具有相當(dāng)權(quán)威的教育學(xué)者所編寫，因此，學(xué)者求學(xué)之深很可能有一些詞匯擁有更深層次的見解，這就可能造成學(xué)生對于看似簡單明了實則另有深意的詞語產(chǎn)生不解，此時就需要教師用融匯了快樂教育理念的新型教學(xué)方式幫助學(xué)生再重新梳理繪本文章脈絡(luò)的同時，幫助學(xué)生理解含義。例如，在學(xué)生閱讀繪《小螞蟻濁濁》時，教師就可以通過繪本中向?qū)W生提出的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)生通過換位思考理解小螞蟻的行為舉止和心理活動產(chǎn)生的變化。這樣學(xué)生就能在圖片與文字的搭配中體會繪本含義。

（二）以圖代字，加深學(xué)生理解層面

剛剛進入小學(xué)階段的學(xué)生想象力大體上來說沒有受到太多限制，因此，在快樂教育理念全面普及的小學(xué)低年級這個階段，學(xué)生可以說是想象力最豐富的時期，教師應(yīng)該借助這一認(rèn)知，對學(xué)生進行順勢培養(yǎng)教學(xué)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好閱讀習(xí)慣。繪本教學(xué)此時發(fā)揮了比純粹文本教學(xué)更加重大的教學(xué)意義。通過繪本上容易理解的動畫帶給學(xué)生解放想象力和思維空間的動力。想象力作為繪本閱讀中，學(xué)生最容易產(chǎn)生的思維源泉，它不僅讓教師在以快樂理念教育為主的繪本教學(xué)工作中更加輕松，讓學(xué)生在繪本的基礎(chǔ)之上思考繪本之外的創(chuàng)意。例如，在學(xué)生閱讀《彩虹色的花》時，繪本上的畫面通過從各個感官系統(tǒng)對于畫面的不同描述來引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的思考，教師此時就可以通過讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言來活躍思維認(rèn)知系統(tǒng)，從而豐富學(xué)生在課堂上所引發(fā)的想象力。

三、 小學(xué)低年級階段繪本快樂教育的內(nèi)涵及其特點

（一）繪本快樂教育的內(nèi)涵

在我國素質(zhì)教育理念之下，教師的教學(xué)思維一直尊重傳統(tǒng)，單方面讓學(xué)生服從教師的課堂教授?？鞓方逃械氖墙處熀蛯W(xué)生的雙向交流，因此，教師的教學(xué)方式應(yīng)該服務(wù)于快樂教育下的課堂氛圍。單向的灌輸式教學(xué)會讓學(xué)生對繪本教學(xué)這種創(chuàng)新型教學(xué)方式降低學(xué)習(xí)興趣，從而對語文課堂學(xué)習(xí)失去原有的興趣，教師也沒有辦法讓學(xué)生體會到快樂教育的真正內(nèi)涵和語文作為我國傳統(tǒng)文化的真正精髓。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，科技進步也是日新月異，小學(xué)生作為我們祖國又一代新生的人才，快樂教育的理念更容易被學(xué)生小學(xué)時接受，快樂教育的理念在學(xué)生心理生長萌芽才能讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上走得更加平坦?？鞓方逃粌H需要學(xué)生的支持，更需要教師對于這個理念的再創(chuàng)新，教師的正確指導(dǎo)方向就能幫助學(xué)生在快樂教育理念之下?lián)碛懈胶偷男膽B(tài)，對待將來在求學(xué)之路上面臨的困難，這正是快樂教育理念的現(xiàn)實意義。

（二）繪本快樂教育的特點

在小學(xué)繪本課堂的開展中，教師最應(yīng)該注重的是課堂氛圍，讓學(xué)生在更加積極的環(huán)境中進行繪本知識學(xué)習(xí)。教師教學(xué)輕松，學(xué)生汲取知識也能輕松愉快，在這種快樂教育過程中，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)能課本知識，同時還能促進師生關(guān)系。這種創(chuàng)新式教學(xué)一舉兩得，既增加了課堂的趣味性，又能讓繪本教材最大限度地發(fā)揮作用。學(xué)生在繪本教學(xué)中得到的是對知識的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，也讓我國素質(zhì)教育不斷向前邁進。

四、 小學(xué)低年級階段繪本教學(xué)方式

（一）團隊協(xié)作，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的好奇心

在小學(xué)低年級繪本教學(xué)過程中，最容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的就是單一的教學(xué)方式。繪本教學(xué)更注重的就是通過學(xué)生在快樂教育的教育理念之下對繪本的閱讀進行多方位多角度的思考和理解。而且，現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，教師不止可以通過紙質(zhì)版繪本教材進行課堂教學(xué)，還可以通過以多媒體的方式讓學(xué)生以小組活動的學(xué)習(xí)方式進行探討研究。例如，教師可以通過在課前的問卷調(diào)查或舉手投票的方式為學(xué)生選擇感興趣的繪本教材，為學(xué)生即將進行的小組活動提供心理支持。這樣不但讓學(xué)生的個性得到彰顯和滿足，更深層次地滿足了學(xué)生作為獨立個體的自豪感，而且讓學(xué)生更加主動地參與繪本課堂教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生對繪本的閱讀激情，又能讓學(xué)生帶著積極向上的狀態(tài)感知繪本內(nèi)容。

（二）精心選取素材，層層鋪墊

在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中，繪本教學(xué)雖然能讓學(xué)生感覺課本內(nèi)容通俗易懂，當(dāng)時教師還要在繪本教學(xué)過程中注重層層遞進的深入教學(xué)。因為學(xué)生剛剛步入素質(zhì)教育階段的學(xué)習(xí)，心理層面上尚且還沒有對自己求學(xué)之路進入新階段的自知，因此，教師在教學(xué)過程中也要將學(xué)生在課堂上閱讀的繪本進行嚴(yán)格分類，以保證學(xué)生在閱讀繪本的過程中不會產(chǎn)生畏難情緒。學(xué)生此時的知識水平，在學(xué)生總體的求學(xué)過程中，可以說是處于幼稚時期，因此，教師在教學(xué)過程中要進行換位思考，將自己的教學(xué)方式帶入學(xué)生在課堂上接受知識的過程中去，從而合理規(guī)劃繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中的教學(xué)方案。在層層深入的繪本教學(xué)中，增進學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生在繪本閱讀中的表達(dá)欲望和創(chuàng)作激情。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)作的靈感多源自最初在書本中學(xué)到的知識和書中作者所表達(dá)出來的思維方式，因此，教師在語文課堂教學(xué)中對于繪本的選擇格外重要。這不僅關(guān)系到學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識的思維方式，更能讓教師基于快樂教育理念的基礎(chǔ)之上，在一次次繪本教學(xué)中得到更多的教學(xué)經(jīng)驗，以此更精確地針對學(xué)生在繪本教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題并實施更好的解決辦法。在快樂教育理念的繪本教學(xué)的課堂上，教師的教學(xué)任務(wù)不只是讓學(xué)生進行繪本閱讀，更重要的是讓學(xué)生通過繪本閱讀進行閱讀能力的練習(xí)和表達(dá)能力的提高。繪本閱讀在課堂教學(xué)中扮演著輔助者的身份，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該更加注重學(xué)生通過對繪本的閱讀而表達(dá)出來的思想。創(chuàng)新思維中我國總體的素質(zhì)教育往往容易被人忽視，但是繪本教學(xué)更注重的就是創(chuàng)新性思維。教師通過讓學(xué)生在課堂上進行繪本閱讀，從而讓學(xué)生通過對繪本的閱讀表達(dá)自己對繪本內(nèi)容的理解，這不僅能夠讓學(xué)生在繪本閱讀的過程中鍛煉閱讀能力，而且還可以讓學(xué)生通過自己對繪本內(nèi)容的理解，加以思維的錘煉，用自己的語言方式表達(dá)自己對于繪本內(nèi)容的理解和再探討。這樣的教學(xué)方式不僅讓教師在繪本閱讀的教授過程中教學(xué)壓力更小，也讓學(xué)生鍛煉自我表達(dá)能力，活躍課堂氛圍的同時激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

繪本作為繪本教學(xué)的主要教材，教師也應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)繪本教材的選擇，例如，繪本《十二生肖》，既能讓學(xué)生結(jié)合家庭傳統(tǒng)理解關(guān)于十二生肖的知識的重要性，又能讓學(xué)生輕易理解十二生肖的名字和他們在我國傳統(tǒng)文化的歷史發(fā)展進程中的重要意義。在繪本教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)充實自身知識，在這種新興起的與眾不同的教學(xué)模式中找到最合適自身教學(xué)，最適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，構(gòu)建獨屬于學(xué)生的教學(xué)體系，幫助學(xué)生合理充分地解決在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)的閱讀問題和理解歧義，引導(dǎo)學(xué)生對在繪本閱讀中自身產(chǎn)生的問題進行獨立思考和解決。

（三）師生家長共同參與

父母作為學(xué)生最初的領(lǐng)路人，是學(xué)生最初接觸到的小型教育體系，父母為學(xué)生提供了閱讀平臺，在父母的陪伴和幫助之下，學(xué)生可以通過父母在一些圖文的理解之下，由家庭環(huán)境氛圍和父母的幫助更容易理解繪本內(nèi)容并從中獲得來自父母的另一層理解。教師通過和家長的溝通，在學(xué)生理解層面可能更加有所啟發(fā)，從而改變教學(xué)策略，讓學(xué)生深入淺出地理解繪本內(nèi)容。教師還可以通過對繪本內(nèi)容的講解，啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，讓學(xué)生對快樂教育產(chǎn)生正確解讀，定期對自己閱讀繪本的感悟進行總結(jié)，教師可以聯(lián)絡(luò)家長共同參與。這樣的教學(xué)方式既能縮短親子之間的距離，又能借助家長對學(xué)生的引導(dǎo)讓教師更加容易地進行教學(xué)工作，在不同層面上來講，學(xué)生和家長的教育意義一樣重大，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、價值觀和人生觀方面。因此，學(xué)生在繪本閱讀的過程中既享受到了家長的陪伴，又同時能接受到教師的正確引導(dǎo)，這十分有利于學(xué)生對于閱讀的興趣提升和記憶能力的進一步提高。學(xué)生在這樣的繪本閱讀中便可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

五、 結(jié)語

總的來說，學(xué)生在小學(xué)低年級的語文課堂中所進行的繪本閱讀不僅是對學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和教學(xué)思維的變化，更是我國素質(zhì)教育在主打快樂教育理念之下的又一大創(chuàng)新。在教師為學(xué)生進行繪本閱讀課堂教學(xué)時，不應(yīng)該只對故事的繪本閱讀，更要在圖文整合之下，愈加減少圖片比例，增加文字描寫的繪文本閱讀。教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的自由想象，共同組成了快樂教育理念下的小學(xué)語文低年級繪本閱讀的新式課堂教學(xué)。

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作者簡介：李海霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué)。