賀瑛

摘要：學生的學習興趣，直接影響著學生“質疑”的質和量。如果學生對某門功課感興趣的話，就會產(chǎn)生強烈的學習動機和知曉一切的學習愿望，就會主動地去鉆研，主動地去質疑。相反，如果學生對所學的課程不感興趣的話，他就不愿去思考，也就不會有問題，學習只能是被動地去聽老師的講解。因此，興趣對學生的質疑能力的培養(yǎng)有很大的推動作用，教學時教師一定要用靈活的教學方法，先進的教學手段，使學生對所學的內容產(chǎn)生興趣，樂學好問。

關鍵詞：學習興趣;質疑;問題意識

引言：

孩子小的時候，整天有問不完的問題，可漸漸長大以后，他們又似乎沒有了問題，是孩子真的沒有了問題，還是我們的教育出了問題？在聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)即使在“優(yōu)質課”上，看似熱熱鬧鬧的問答，其實并沒有“跳出如來佛的手心”，孩子連起碼的問題都沒有了，還談什么創(chuàng)新？因此，培養(yǎng)孩子的問題意識非常重要。

一、在閱讀和觀察中發(fā)現(xiàn)問題

閱讀能夠增加知識，開闊視野、發(fā)展思維。閱讀中學生會碰到許多不理解的問題，這些問題會促使學生去思考，去質疑，去想辦法找到問題的答案。因此，教學中教師必須要求學生多讀書，然后在讀書中使之結合所學，養(yǎng)成處處質疑的習慣?，F(xiàn)在的學生沒有問題或提不出問題，一個很重要的原因就是頭腦里除了教師塞給的那點知識外，沒有相應的知識儲備，據(jù)報道，現(xiàn)代美國，要求小學生每年必須讀二十多本課外讀物，而且有嚴格的督促與檢查措施，而我們的孩子卻讀書越來越少，小學里每個孩子每年的課外閱讀量，平均只有一兩本。一兩本是個什么樣的概念？它有多大的知識容量？知識容量小，能會有很多問題嗎？因此廣泛閱讀對兒童質疑能力的培養(yǎng)是必不可少的。

教學中教師還要讓學生在各種各樣的活動中進行觀察，要養(yǎng)成觀察的習慣。教師教給學生觀察的方法固然重要，但更重要的是要求學生在觀察中思考，多問幾個為什么。觀察中，對于操作性強的材料，教師要盡可能地讓學生動手去做，讓學生在“做”中提高感性認識，積累感性知識。觀察中對于一些較為抽象的內容，教師也要想辦法為學生提供可觀察的感性材料，使之直觀化、具體化，這樣可使學生在觀察中解疑，在豐富表象的基礎上進一步質疑。

二、在教學的每一個環(huán)節(jié)中讓學生質疑

教學前，教師一定要讓學生預習。預習時不明白的地方，可讓學生畫在書上，注在書旁或記在筆記本上。對學生預習的情況，可采取一上課就讓學生提出問題的辦法來檢查。教學過程中，教師應對學生的問題給予重點或針對性的解答。對學生的疑問，教師應鼓勵其有疑即問，不要怕學生打斷自己的教學。學生隨時提問，說明學生積極思考了，說明學生置身其中了。教學結束時，可留幾分鐘時間讓學生對所學內容進一步質疑。質疑的目的一方面是為了教學任務的圓滿完成，另一方面使學生在所學、所疑的基礎上學習更深入。如果時間不夠的話，可告訴學生下課后另行解決或下節(jié)課接著進行，切忌拖堂或對學生所提問題置之不理。最后，應留適當“質疑”的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)時進一不思考。

三、根據(jù)學生的年齡特征和個性特點鼓勵學生質疑

對于不同年級、不同年齡段的兒童，質疑時采取的方法應該是不同的。一般來說，要求低年級學生把所提的問題說出來，說明白，表述清楚即可，重要的是鼓勵他們敢于質疑提問。到了中年級，在培養(yǎng)其質疑的基礎上，幫助其提高質疑的質量，做到由易到難、由淺入深，語言的表達也應該準確、簡練。進入高年級，要求其所質之疑確實是經(jīng)過思考解決不了，需要他人幫助解決的問題。

氣質、性格等個性心理對學生質疑能力的發(fā)展也有著很大影響。因此，教學中，教師應在著力培養(yǎng)學生良好的個性心理品質的同時，注意照顧一些業(yè)已形成的、具有相對穩(wěn)定性的個性心理特征的學生，尤其對一些性格內向、膽小孤僻、不敢說話或不愿說話的學生，教師應鼓勵其說話，他們只有說話了，才能慢慢地提出問題。對于個性較強，喜歡提“新”問題、“怪”問題，愛鉆牛角尖，善于爭辯不易被說服的學生，教師應在引導的基礎上，鼓勵其以點帶面，帶動大家共同討論，共同解決問題。

學生的個性心理與班風的形成和質疑習慣的養(yǎng)成也有很大的關系。一般情況下，一個班級里，若大多數(shù)同學性格外向、活潑好動的話，“質疑”的氣氛就濃一些。因此教師首先要做的是在兒童可塑性很強的小學階段注意培養(yǎng)兒童健康的個性心理品質，使大多數(shù)的兒童活潑健康，好問善學。其次，教師要注意引導那些性格內向的兒童在群體的影響下也活躍起來。對于學習基礎差的學生，在其質疑時，要求可以低一點，鼓勵應該多一些。對于學習基礎好的學生，質疑的要求應該高一些。

四、正確對待學生的問題，以激勵促質疑

學生在質疑中提出的許許多多問題具有很大的差異性，有的能夠抓住問題的癥結所在，提出的問題有一定價值和深度，但有的問題屬細枝末節(jié)或淺層次的，甚至是不著邊際的、錯誤的等等。對于后者，教師不應否定，更忌諷刺挖苦。近來的一項調查結果表明，現(xiàn)在的孩子問題越來越少，一個很重要的原因就是怕問題答錯，受老師批評，因此干脆就不問。對于前者，教師一定要給予及時的有針對性的處理，或教師直接解答，或讓會者來解答，或鼓勵學生在討論中解決。對于學生解決不了教師也不能確定或不知道的問題可告訴學生下課后我們大家共同查找解決問題的答案，這樣可以進一步激勵學生質疑的積極性，切忌對太難的問題回避或對太簡單的問題又置之不理。

在學生質疑的過程中教師的一個眼神，一個動作都是一種激勵。因此，在學生質疑當中，教師必須運用好“激勵”這個武器，使學生的質疑盡可能地向積極的方向發(fā)展。

結語：

總之，“質疑”的全方位運作，不但會使兒童質疑的天性再現(xiàn)，而且會使兒童在質疑的基礎上不斷地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花來。

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