廖靈華

摘 要：很長一段時間中，小學數(shù)學教學都較為死板，只重視學生的成績，教學過程顯得較為被動和單一，導致不少學生的成績有所保障，但是綜合素養(yǎng)卻沒有得到充分發(fā)展，難以滿足新課標要求。教師需要對新課標進行全面、深入、準確理解，并意識到在教學中貫徹學生發(fā)展理念的重要性，積極采取有效措施創(chuàng)新及優(yōu)化教學。其中強化邏輯思維能力培育，正是極具實踐價值的教學優(yōu)化方向。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學教學的過程與學習的過程，都與思考存在緊密聯(lián)系，數(shù)學學科的主要特征是抽象性與較為嚴謹?shù)倪壿嬓?，換言之，獲取與發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。對小學生來說，小學數(shù)學是重要的啟蒙，而作為數(shù)學學習的初級階段，其對小學生之后的工作與學習所產(chǎn)生的作用也非常重要。在此情況下的小學數(shù)學課堂教學，需要在重視幫助學生累計基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學生邏輯思維，實現(xiàn)學生邏輯思維能力的段鍛煉與提升?？傊?，數(shù)學教學活動需重視培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

一、精心設(shè)計數(shù)學教學課程，從中選取最為適宜的課程教學方案

數(shù)學課程內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃，不僅可以實現(xiàn)學生學習積極性的全面調(diào)動，同時也可以強化課程學習氛圍，引導學生主動參與其中，從而進一步提高課程教學質(zhì)量與效果，為有效鍛煉學生的數(shù)學邏輯思維能力作出必要貢獻與努力。

因此，對于小學階段的數(shù)學教師而言，在日常教學過程中，理當針對以往傳統(tǒng)的課程教學方式進行全面優(yōu)化與創(chuàng)新，并圍繞著現(xiàn)代化課程教學理念來從日常教學中擇選適宜的課程教學方案。從而積極引導學生在課堂中針對問題進行自主思考與學習。與此同時，還要針對課程教學內(nèi)容進行精心設(shè)計與填充，不斷吸取其他教師的寶貴教學經(jīng)驗，借此形成自我獨特風格的課程教學模式，從而不斷提升并強化對學生數(shù)學邏輯思維能力的鍛煉，將核心素養(yǎng)教育指導方針落到實處。

二、掌握引出問題的方式

邏輯思維本身就是一個思考的過程，這個能力的提高不能靠理論基礎(chǔ)實現(xiàn)，只能在日復一日地鍛煉中掌握。從數(shù)學學習的本質(zhì)來看，數(shù)學本身就是一門嚴謹又復雜的學科，且十分注重實踐操作，因此教師在進行課堂教學時需要把控上課講解與習題練習的時間，讓學生能夠更多的接觸習題，適應(yīng)思考的方式。并且，在選擇問題的時候，教師要注重問題的引出方式，不要太過直接的提出問題，而是需要采用科學的方式引導學生對題目進行思考，以此達到提升學生邏輯思維能力的教學目標。此外，在引出問題之后，教師要給予學生足夠的時間進行思考與討論，由教師從旁進行指導，讓學生在自己探索出答案的同時，更加深入地了解思維過程并且能夠更好地了解因果關(guān)系，提高小學數(shù)學教學的課堂實效。

三、重視數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維

在目前的小學數(shù)學教學過程中，教師容易犯的一個錯誤，就是將數(shù)學當成文化知識課程來教授，沒有重視數(shù)學知識背后之間的聯(lián)系。其實，數(shù)學本身是一個邏輯性很強的學科，知識之間也有著嚴謹?shù)倪壿嫛Ｒ肱囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要將數(shù)學當成一個不可分割的整體，在學習新知識時不忘對舊知識進行復習鞏固，并巧妙地將新舊知識之間的關(guān)聯(lián)給學生呈現(xiàn)出來，幫助學生理解，這能夠幫助學生更快速地消化新知識。比如，在學習乘除法時，教師可以先帶領(lǐng)學生復習一下數(shù)學的加減法，數(shù)學的乘除法和加減法之間是有規(guī)律可循的，比如2×4=8，也可以寫作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教師通過更多類似的例子，能讓學生明白加法中的和和乘法中的積之間潛在的聯(lián)系。這樣，學生不僅能夠復習到加法的運算，同時又掌握了乘法這一新知識，學習起來更快、效率更高，在新舊知識的學習中不知不覺培養(yǎng)了邏輯思維能力。

四、引導科學總結(jié)，培養(yǎng)反思習慣

總結(jié)、反思是學習過程中的良好習慣，定期對學習情況進行反思不僅可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時還能夠?qū)⒉煌闹R聯(lián)系起來，形成更加系統(tǒng)的知識體系，構(gòu)建完整的數(shù)學知識鏈，進而促進邏輯思維能力的不斷強化。因此，小學數(shù)學教師也需要重視對學生總結(jié)與反思習慣的培養(yǎng)，讓學生在持續(xù)的思考中提升自我。例如，教師可以在每一單元的學習結(jié)束后，帶領(lǐng)學生繪制知識點樹形圖，回顧這一單元學過的所有知識，了解哪些知識是可以相互建立直接聯(lián)系的，哪些知識可以從其他知識點中推導出來等等，從而引導學生掌握科學的總結(jié)方法，便于學生在課后進行自主總結(jié)活動。長此以往，學生可以針對自身的薄弱項目開展重點學習和鞏固，避免盲目地復習造成時間的浪費，進而促進學習效率的提升，學生的邏輯思維能力也能夠在此過程中得到有效培養(yǎng)。

五、注意不同學生的不同特性

教師需要了解學生在學習效率以及年齡差距的方面的差異，對不同的學生采取不同的教學方法。這首先要求教師了解學生的普遍水平，先制訂普通的教學計劃，再制訂針對不同學生群體的特定教學計劃，當普通教學方案沒有效果的時候再進行特定教學。

在學習效率方面，不同的學生學習效率必然是不同的，有的學生很容易理解，但有的學生可能理解起來比較費時間。當教師在教授較難的知識點的時候，應(yīng)該多去考慮學習效率低的學生，盡量把知識點講解得詳細且易理解。例如，在學習乘法的時候，對于乘法的各種計算公式，有的學生不太能理解，這時候教師應(yīng)該多去照顧這些學生的感受，因為乘法是小學數(shù)學的一個重難點，要做到每個學生都能掌握，所以教師應(yīng)該適當加長乘法的教學時間，多去講解一些基礎(chǔ)的習題，確保學習效率低的學生也可以完全理解。而當教師教授的知識點較為簡單的時候，大多數(shù)學生都可以很好地理解，對于仍不理解的學生，教師可以通過課后作業(yè)加強這部分學生的學習。

教育事業(yè)的發(fā)展過程對教師提出了更高的要求，小學數(shù)學教學工作不應(yīng)僅僅局限于將理論知識傳授給學生，還要幫助學生培養(yǎng)起一定的數(shù)學思維能力。當然，邏輯思維能力不只針對數(shù)學這一單一科目，對于各個科目的思考和學習都具有積極的作用，所以說，小學階段教育工作者應(yīng)該注重對學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，更好地促進學生未來的學習發(fā)展。

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