彭軍

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)老師在授課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，最大限度地運(yùn)用繪本教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更快更有效地提升英語(yǔ)閱讀能力。目前，教育事業(yè)呈快速發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也提出了更高的要求。所以，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，要積極地運(yùn)用繪本教學(xué)形式，以集中學(xué)生的全部注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);繪本教學(xué);應(yīng)用策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，需要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。對(duì)于小學(xué)生而言，除了教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的單詞和句式之外，還需要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有所了解，以此增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以生為本，因此，我們既要注重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要通過(guò)繪本閱讀來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，并且課內(nèi)外相結(jié)合才能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)踐性。所以，利用繪本閱讀能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，但是目前如何讓繪本閱讀更好地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是我們教師需要關(guān)注和思考的。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀課的課型定位不清

從觀摩的一些課例中不難發(fā)現(xiàn)，教師花了許多時(shí)間在朗讀上面，不斷引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，簡(jiǎn)單而重復(fù)，讓原本有趣的繪本變得乏味，學(xué)生興趣下降。

（二）繪本閱讀材料整體把握不清

有的教師對(duì)英語(yǔ)繪本故事中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，過(guò)多關(guān)注講解，不斷重復(fù)講解操練，忽略方法指導(dǎo)，缺乏師生互動(dòng)問(wèn)答，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

（三）繪本閱讀的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不到位

許多教師設(shè)計(jì)繪本閱讀的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，更多是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回答yes or no的問(wèn)題，這些問(wèn)題缺乏思考價(jià)值，雖然學(xué)生回答整齊劃一，但并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)。另外，有些教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，超出學(xué)生的語(yǔ)言回答能力，這樣做往往忽略后進(jìn)生，會(huì)打擊學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略分析

（一）提高英語(yǔ)教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于英語(yǔ)繪本的認(rèn)識(shí)是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)繪本教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)繪本主要有四個(gè)特點(diǎn)：故事性強(qiáng)，形象生動(dòng)、超越現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)言通俗易理解，教師可以根據(jù)英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解，制定符合學(xué)生的教學(xué)方法，通過(guò)英語(yǔ)繪本的故事與圖片，吸引學(xué)生的注意力;通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，總而言之，教師通過(guò)認(rèn)識(shí)英語(yǔ)繪本，改變教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，有助于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（二）在英文教學(xué)中制定計(jì)劃選擇英文繪本

我們現(xiàn)在越來(lái)越提倡在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用英文繪本，那么小學(xué)英語(yǔ)老師在對(duì)孩子們進(jìn)行英文繪本的教學(xué)以及講解的時(shí)候，一定要提前制定好計(jì)劃，熟悉流程，把上課之前的一些準(zhǔn)備工作做到位，這樣才能夠在真正的課堂教學(xué)中得到更好的開展?，F(xiàn)在也是一個(gè)多媒體信息時(shí)代，作為小學(xué)英語(yǔ)老師，一定要合理運(yùn)用好身邊的高科技，比如說(shuō)多媒體，因?yàn)樾W(xué)生們才剛剛進(jìn)入系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，所以說(shuō)老師一定要吸引小學(xué)生們的注意力，打造一種很好的課堂氛圍，可以提前找好和英文繪本相關(guān)的一些視頻，還可以在英文繪本的教學(xué)中做一些相關(guān)的小游戲，這樣都能夠很好的提高小學(xué)生們的英文學(xué)習(xí)興趣。

（三）圖文結(jié)合，打牢學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生仍然沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，其枯燥的學(xué)習(xí)形式難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極、抵觸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。而將英語(yǔ)繪本運(yùn)用于詞匯教學(xué)之中，結(jié)合繪本故事中的圖文特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)生的記憶方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在記憶和理解上得到有效提升，這對(duì)打牢學(xué)生詞匯基礎(chǔ)具有積極意義。同時(shí)，采取圖文結(jié)合的方式展開學(xué)習(xí)，有助于保持學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果，避免出現(xiàn)課后遺忘的學(xué)習(xí)問(wèn)題，確保學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效果。

（四）注重在英語(yǔ)繪本中進(jìn)行情感教學(xué)

在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行講解，還需要指引學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生正確的情感。英語(yǔ)繪本中蘊(yùn)含著大量情感因素，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分體會(huì)文章感情，引發(fā)內(nèi)心共鳴。在閱讀過(guò)程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，增進(jìn)師生感情，保證學(xué)生可以全身心地投入閱讀中。

在開展英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的表達(dá)習(xí)慣。例如，Cheerup、Sitdown以及Goodjob等短語(yǔ)，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（五）注重讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

讀后活動(dòng)是繪本閱讀課拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生的閱讀效果，以及信息輸出與反饋的重要過(guò)程。那么如何設(shè)計(jì)有效的讀后活動(dòng)呢？首先，設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須緊扣閱讀的主題。其次，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要以鞏固所學(xué)語(yǔ)言為原則，要進(jìn)一步深化主題。再次，活動(dòng)要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情。一般情況下，在“讀懂”故事之后，要求學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞、圖片或板書復(fù)述和升華故事。閱讀的目的是為了語(yǔ)言的輸出，復(fù)述故事就是最好的語(yǔ)言輸出方式，它是在讀懂理解故事的基礎(chǔ)上，用自己的話把故事講了出來(lái)。升華是進(jìn)一步挖掘故事的內(nèi)涵和情感態(tài)度。我們可以通過(guò)讓學(xué)生續(xù)編或創(chuàng)編繪本故事等讀后拓展活動(dòng)來(lái)升華故事主題。也可以根據(jù)故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的課后拓展作業(yè)，用不同方式來(lái)檢查閱讀的效果。如：制作思維導(dǎo)圖比賽、繪本迷你書制作比賽、一組一劇場(chǎng)表演、主題作文創(chuàng)作比賽等等。

在教學(xué)中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的視角下思考英語(yǔ)教學(xué)，開展有效的英語(yǔ)閱讀課堂，在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有語(yǔ)言創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。同時(shí)，在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視對(duì)繪本閱讀教學(xué)理念及教學(xué)方式的探索，充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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