趙琴

摘 要：兒童的成長關(guān)乎國家和民族的希望，也關(guān)乎每個孩子本身的幸福和未來。在幼兒園，對于幼兒的教育培養(yǎng)更應(yīng)該堅持以國家和社會的需求為目標(biāo)，啟迪孩子的心智。區(qū)域游戲活動作為一種具有開放性和趣味性的教學(xué)活動方式，與幼兒心智發(fā)育特征和認(rèn)知成長規(guī)律契合度很高，是幼兒成長發(fā)展的催化劑和助推器。用好區(qū)域游戲活動，促進(jìn)幼兒健康成長發(fā)展，這是幼兒教育工作者的應(yīng)盡之責(zé)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;教學(xué)活動;方法策略

幼兒區(qū)域活動符合幼兒身心發(fā)展的階段特征，尊重了幼兒的個性差異。在區(qū)域活動中，幼兒可以自主選擇活動的方式，不僅可以玩耍，還可以學(xué)習(xí)，通過自己動手操作不斷練習(xí)、逐漸建構(gòu)起自己的心智，并促進(jìn)自身的發(fā)展。與課堂活動相比，區(qū)域活動更加自由、自主，能夠彌補(bǔ)集體活動中存在的弊端。但是，在區(qū)域活動開展的過程中，也造成相應(yīng)的問題，導(dǎo)致區(qū)域活動的教育價值沒有更好地展現(xiàn)出來。

一、明確區(qū)域游戲活動開展目標(biāo)

開展幼兒區(qū)域活動需要以明確的目標(biāo)作為指引，才能讓整個教學(xué)更順暢、有組織、有目的地開展，提高實際教學(xué)效果。一般而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對幼兒認(rèn)知世界、創(chuàng)造能力、動手能力、語言能力、個性發(fā)展等具體教育目標(biāo)的確定，結(jié)合幼兒的年齡、生活環(huán)境、個性特點、興趣愛好等設(shè)計豐富多樣的具體游戲活動。以盡可能滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒的綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如3-4歲的小班幼兒，主要依靠識別圖畫的方式認(rèn)知世界，那么就可以準(zhǔn)備一些食用色素、圖案等，組織幼兒通過繪畫等方式完成游戲活動;而5-6歲具有一定獨立生活能力和動手能力的幼兒，就可以培養(yǎng)其創(chuàng)造性為主，準(zhǔn)備一些舊物回收、剪紙、橡皮泥等材料，讓幼兒在一個開放式的環(huán)境中，借助這些材料來盡情創(chuàng)作自己感興趣的內(nèi)容。

二、加強(qiáng)區(qū)域活動游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新

以滿足幼兒基本需求為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的喜好與興趣，加強(qiáng)區(qū)域活動游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新，對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有重要意義。教師在開展教學(xué)活動時，為適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展水平，要為幼兒提供一個有效的動、靜態(tài)區(qū)域活動環(huán)境。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可通過設(shè)置不同的分區(qū)來實現(xiàn)。在閱讀、繪畫或音樂等不同區(qū)域開展不同的游戲活動，這種方式讓幼兒在不同的游戲環(huán)境中，以各自不同的能力開展游戲活動，既給幼兒提供一個展示自己的機(jī)會，又給幼兒發(fā)展?fàn)I造一個自由的空間，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，閱讀區(qū)域的設(shè)置應(yīng)將靜態(tài)因素考慮進(jìn)來，不可受到表演、音樂等動態(tài)區(qū)域的干擾;而與閱讀區(qū)域具有相同屬性的繪畫區(qū)域，可安排兩者相鄰，讓幼兒憑自身興趣、愛好隨意更換，轉(zhuǎn)變以往不合理的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)。

三、合理地創(chuàng)設(shè)幼兒活動區(qū)域

為了鼓勵并指導(dǎo)幼兒積極主動地參與到區(qū)域性運動游戲當(dāng)中，幼兒教師需要注重合理地創(chuàng)設(shè)幼兒活動區(qū)域，可以充分利用有限的室內(nèi)空間體現(xiàn)出有效的區(qū)域性。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)出走廊區(qū)域，各個班級根據(jù)幼兒的行為與思維發(fā)展特點，合理地進(jìn)行室內(nèi)區(qū)域性運動游戲的設(shè)計。針對小班幼兒，幼兒教師可以循環(huán)利用飲料瓶子作為活動的材料，令幼兒感受打“保齡球”的樂趣，或者讓幼兒通過套圈子的形式來套中瓶子，既能夠滿足小班幼兒的心理需求，又能夠使幼兒充分享受到區(qū)域性運動游戲帶來的樂趣。針對大班幼兒，幼兒教師可以設(shè)計桌椅游戲，令幼兒根據(jù)游戲規(guī)則來進(jìn)行實踐運動，極大地增強(qiáng)了幼兒肢體的協(xié)調(diào)性和活動能力。幼兒教師還可以設(shè)計地面飛行棋，令幼兒通過拋骰子來決定跳躍的方向與距離，從而很好地鍛煉幼兒的單腳、雙腳曲線跳躍能力，同時能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。像這種對幼兒腦、手、腳協(xié)調(diào)配合能力進(jìn)行培養(yǎng)的活動，應(yīng)在幼兒的各個階段都開展，可以為幼兒日后學(xué)習(xí)運動能力的發(fā)展起到良好的奠基作用。

四、基于和諧的交往，優(yōu)化區(qū)域游戲活動

小班幼兒的年齡比較小，其社會性比較薄弱，對外界的認(rèn)知也少。教師可讓小班幼兒學(xué)會與他人進(jìn)行友好、和諧的交往，培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力。在區(qū)域游戲活動中，教師可基于人與人的和諧交往原則，為區(qū)域游戲活動設(shè)計“我在幼兒園交朋友”的學(xué)習(xí)主題。在這一主題下，教師主要的任務(wù)就是讓幼兒感受到認(rèn)識新朋友、與新朋友一起玩的快樂。

對此，教師可在區(qū)域活動場地上給學(xué)生投放各種能夠加強(qiáng)人際關(guān)系的材料，如電話機(jī)、玩具等。幼兒在使用電話機(jī)進(jìn)行人際交流時，可通過電話對話的溝通方式，約小朋友從家中出門，一起出去玩。這樣的游戲活動可鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒在使用玩具進(jìn)行人際交往時，可圍繞“我們共同的玩具”這一主題參與游戲，設(shè)計“猜玩具”的游戲活動。即一方幼兒描述玩具的模樣，另一方需猜出是什么玩具。幼兒也可設(shè)計“和玩具一起玩”的游戲活動，即讓玩具也充當(dāng)彼此的小伙伴，創(chuàng)編一個角色扮演的小故事，一起投入到愉快的游戲之中。

此外，教師也可鼓勵幼兒每天帶一件玩具過來，與伙伴交換玩具，再來玩游戲。幼兒需給小伙伴自己帶來的玩具的玩法，讓小伙伴自己決定是不是要這么玩，或者想出新的玩具玩法。不可否認(rèn)的是，在這樣充分尊重幼兒人際交往能力的區(qū)域游戲活動中，其區(qū)域游戲活動氛圍比較熱烈。幼兒可從中獲得豐富的直接性認(rèn)知經(jīng)驗，有利于幼兒在區(qū)域游戲活動中不斷積累知識，提高自己在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)能力。

五、需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)

教師作為幼兒實施區(qū)域活動的管理人員和組織人員，保障著區(qū)域活動的順利開展，把控著整個活動的質(zhì)量。由于幼兒年紀(jì)小、認(rèn)知有限，所以教師更需要把握好引導(dǎo)的力度，應(yīng)該對幼兒活動中的表現(xiàn)多進(jìn)行仔細(xì)地觀察，少進(jìn)行人為地干預(yù)，用足夠的耐心和細(xì)心來彰顯幼兒的主體性。當(dāng)然，這個階段的孩子比較依賴大人的鼓勵和肯定，所以教師需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行動來增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的探索精神，促使幼兒心智的健康成長。比如，當(dāng)幼兒在游戲活動中受挫，表現(xiàn)出煩躁不安的時候，教師應(yīng)該多用“沒關(guān)系的”“你能行的”這樣的語句來進(jìn)行安撫，然后鼓勵孩子繼續(xù)嘗試，當(dāng)有一點進(jìn)步的時候，及時地肯定和表揚，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

在幼兒園區(qū)域游戲活動的開展中，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)計豐富多樣的游戲形式，構(gòu)建積極向上、生動活躍的活動氛圍，以活動評價的方式對區(qū)域活動進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒從其中獲得成就感和自信心，逐漸形成完善的幼兒園區(qū)域活動教學(xué)模式。

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