王微微

【摘要】英語學(xué)科作為一門極為基礎(chǔ)的語言學(xué)科，在其中“視”、“聽”、“說”、“寫”當(dāng)中，聽往往占據(jù)著絕大部分的成分和條件，能夠在很大程度上決定與判斷學(xué)生的英語整體水準(zhǔn)和本事。由此看來，在小學(xué)階段，教師就應(yīng)該陪注重學(xué)生的聽力水平。假使，小學(xué)階段學(xué)生的聽力水平?jīng)]有得到發(fā)展，那么，小學(xué)生在未來學(xué)習(xí)英語的道路上往往會(huì)有阻礙，無法同時(shí)流暢地進(jìn)行自我能力的發(fā)展和自我。英語自我書寫能力的挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語能力停滯不前。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;聽力水平;結(jié)合英語歌曲;開展英語教學(xué);適量增加訓(xùn)練;注重聽力質(zhì)量

在小學(xué)英語的指導(dǎo)過程中，想要提高學(xué)生的英語水平和英語的程度，那么其實(shí)也是十分簡(jiǎn)單的。首先由于小學(xué)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)普遍較為基礎(chǔ)且。學(xué)生自身的特點(diǎn)也是無法接受許多復(fù)雜的訓(xùn)練程序和枯燥的訓(xùn)練方式的。由此可見，教師應(yīng)該通過更加靈活的教學(xué)方式，例如，“結(jié)合英語的歌曲”，使學(xué)生在唱歌的過程中了解到其中的意思，并且間接地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。而在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該注重課堂上的英語教學(xué)程度化，鼓勵(lì)學(xué)生之間利用英語溝通，從而使學(xué)生能夠更加頻繁地接觸到英語地口音與拼讀。

一丶結(jié)合英語歌曲，開展趣味聽力

正所謂英語歌曲所帶來的魅力是無窮無盡的，學(xué)生能夠在其中懷揣著許多知識(shí)點(diǎn)和許多口語的發(fā)音的特點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在聽力的過程中對(duì)某些單詞更加的熟練。很多英語曲目都是值得學(xué)生進(jìn)行反復(fù)聽力訓(xùn)練和聽寫的。例如，“Way Back”、“Dream It Possible”、“My Love”等經(jīng)典歌曲都是十分適合反復(fù)聽寫與推敲的好歌。并且其中蘊(yùn)含的道理和所講述的情緒，往往能夠使學(xué)生充分地進(jìn)行共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的供體能力和為他人著想的意識(shí)。這樣一來，學(xué)生之間的交流往往也能夠更加的自然，在溝通的過程中也有更多的話題進(jìn)行談?wù)摗?/p>

例如，在刨析“My home”這篇文章時(shí)，My home這篇文章所講述的就是自身家鄉(xiāng)的氛圍和特點(diǎn)，以及自己家庭的成員和成員之間的關(guān)系。而教師在這個(gè)流程中應(yīng)該鼓舞學(xué)生利用英語的方式來介紹自身，自己的哥哥姐姐，弟弟妹妹以及父母親。這樣一來，學(xué)生在課堂上既獲得了口語水平的訓(xùn)練，還極大程度地利用到英語口語的知識(shí)點(diǎn)。另外在這個(gè)流程中，教師也該當(dāng)適當(dāng)?shù)耐扑]一些與home主體緊緊練習(xí)的英語曲目，從而使學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)，拔高了學(xué)生自身積極聽力。

二丶開展英語教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生英語教學(xué)

想要最大程度的提升學(xué)生的聽力能力和口語能力，那么，其中最為緊要的則是促進(jìn)學(xué)生利用英語來交流。畢竟英語作為一門語言學(xué)科，最主要的目的還是用來交流的。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)的過程中，只是單純的為了應(yīng)付教學(xué)的題目所進(jìn)行研習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)目的往往就偏離了語言學(xué)科交流與溝通的本質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該通過課堂間的英語交流來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力與口語能力，從而全方面的發(fā)展學(xué)生的英語水平和英語聽力的訓(xùn)練量。只須學(xué)生的聽力訓(xùn)練量得到了提升，那么學(xué)生的英語水準(zhǔn)和聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程也自然而然地上升了

例如，在講解“My friends”這篇文章時(shí)，My friends，顧名思義，文章通篇描述的是作者的朋友，而教師在這個(gè)過程中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多多利用英語來發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生在課堂上能夠更加踴躍地闡明自身的本領(lǐng)與英語口語特色，從而使自身的能力與特征得到最大程度的表現(xiàn)，何況學(xué)生在通過英語介紹自身朋友的過程中也能廣結(jié)良友。從而在學(xué)習(xí)的道路上不再孤單，有更多的陪伴與支持，朋友之間也應(yīng)該互相鼓舞和激勵(lì)，從而。循序漸進(jìn)地進(jìn)行進(jìn)步和向上。

三丶注重聽力質(zhì)量，注重訓(xùn)練質(zhì)量

在小學(xué)英語訓(xùn)練聽力的過程中，教師應(yīng)該注重聽力題目的質(zhì)量，不應(yīng)該通過反復(fù)訓(xùn)練同一道題目來使學(xué)生培養(yǎng)自身的能力，那么效果往往會(huì)不達(dá)預(yù)期的期望。故而，教師在小學(xué)時(shí)段應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，注重學(xué)生的訓(xùn)練深度，使學(xué)生的訓(xùn)練頻率達(dá)到一定的程度。這樣一來，學(xué)生的本領(lǐng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也能有更加顯著的提升。而在這個(gè)過程中，教師也不應(yīng)該給予學(xué)生過大的壓力，不應(yīng)該拔苗助長(zhǎng)，一步升天，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語聽力能力無法得到正常的發(fā)展。這樣子會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力和。心理水平一直處于一種緊繃的狀態(tài)，無法促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

例如，在深剖“What can you do？”這篇課文時(shí)，教師在講解課文的過程中，應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)的難度是否能夠與小學(xué)階段學(xué)生的能力相掛鉤，例如what的用法以及what語句的特征和性質(zhì)往往對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生難以理解。學(xué)生的能力也沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的要求，再者教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊?，而不是著重講解。著重的講解只會(huì)引起學(xué)生在領(lǐng)略的進(jìn)程中會(huì)有困惑，這樣一來進(jìn)一步促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓迫感激增，從而促使學(xué)生的心理不健康。

不管怎么說，教師在小學(xué)階段應(yīng)該注重學(xué)生的聽力水平的發(fā)育和生長(zhǎng)，鞭策學(xué)生在課堂上利用英語的交流，從而在商討的過程中，間接培養(yǎng)自身的口語能力和聽力水準(zhǔn)，同時(shí)適當(dāng)?shù)赝ㄟ^英語的歌曲來開展趣味的聽力教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì)到聽力的樂趣為何趣味性，從而更加踴躍地進(jìn)行自我聽力的練習(xí)。而在聽力訓(xùn)練的過程中，也應(yīng)該注重聽力題目的質(zhì)量和水準(zhǔn)，通過更加高質(zhì)量的訓(xùn)練方式來，更加高質(zhì)量地提拔學(xué)生的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉莉. 小學(xué)英語聽力教學(xué)策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：249.

[2]朱蕓. 談如何有效開展小學(xué)英語的聽力教學(xué)活動(dòng)[J]. 魅力中國(guó)，2019（52）：104.