令狐虹

【摘要】地理學(xué)科與每個(gè)人的生活都有密切練習(xí)，學(xué)習(xí)地理能幫助學(xué)生提高地理文化素養(yǎng)，更好的分析生活中的一些地理現(xiàn)象，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要注重開(kāi)展生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將生活中的一些地理現(xiàn)象或是例題引入到課堂中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知和知識(shí)的深化。本文主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行分析，以期為大家提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化教學(xué);實(shí)踐分析

無(wú)論是哪一學(xué)科，知識(shí)在運(yùn)用的過(guò)程中能顯現(xiàn)出最大的價(jià)值。地理是高中生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是天文現(xiàn)象斗轉(zhuǎn)星移，還是山川河水季節(jié)變化，都是地理知識(shí)的范疇，都是人們能看到、感受到的地理現(xiàn)象。因而，生活化教學(xué)實(shí)踐在地理課堂中顯得尤為重要。高中地理教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一傳授知識(shí)的教法，而應(yīng)當(dāng)將生活與地理知識(shí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探索生活地理問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的意義，并在此基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。

一、利用生活現(xiàn)象，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是整體教學(xué)活動(dòng)中的初始環(huán)節(jié)，高中生的身心發(fā)展比較成熟，對(duì)于社會(huì)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題、生活現(xiàn)象比較關(guān)注，且有一定的見(jiàn)解，因此，教師可以搜集與地理有關(guān)的生活問(wèn)題或現(xiàn)象，在導(dǎo)入的時(shí)候與學(xué)生交流分享，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題或纖現(xiàn)象與地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，去思考。如此，能有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理與生活的關(guān)系，從而能更加專心的投入其中學(xué)習(xí)。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以先提問(wèn)學(xué)生：太陽(yáng)每天升起來(lái)的方向是不是一樣的？在一年四季中，陽(yáng)光在教室里所占的時(shí)間、面積大小有什么不同？如果沒(méi)有太陽(yáng)，人們的生活會(huì)發(fā)生什么變化？教師讓學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答問(wèn)題。問(wèn)題的形式能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲，使學(xué)生能更主動(dòng)、更專心的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同時(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)地理知識(shí)與自己生活的關(guān)系，明白地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、展示生活例題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)

地理學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開(kāi)相關(guān)例題的分析與解決，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去合理的思考、解決生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在地理課本中的很多知識(shí)都可以在生活中找到原型。高中地理教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教材，展示有教材知識(shí)有關(guān)的生活例題，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)簡(jiǎn)單化，以此形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中地理的美。

比如，教師教學(xué)《氣象災(zāi)害》一課，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的知識(shí)，讓學(xué)生了解氣象災(zāi)害的概念、類型、發(fā)生規(guī)律、危害，并掌握相關(guān)防御措施。然后，教師可以結(jié)合已發(fā)生的、距離學(xué)生生活比較近的氣象災(zāi)害，作為學(xué)習(xí)例題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)分析。教師引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合已有認(rèn)知和所學(xué)知識(shí)，從多方面分析材料、問(wèn)題，以此化解問(wèn)題難度，從而讓學(xué)生能提供更加全面的問(wèn)題答案。如此，能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的氣象災(zāi)害問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)的理解。

三、結(jié)合學(xué)生生活，布置相關(guān)作業(yè)

作業(yè)也是地理生活化教學(xué)的一部分。傳統(tǒng)教育作業(yè)的弊端是將理論知識(shí)與實(shí)踐分開(kāi)，忽略了學(xué)生實(shí)踐的重要性。在生活化教學(xué)實(shí)踐中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際情況，為學(xué)生布置一些生活化實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式，在實(shí)踐中對(duì)地理知識(shí)有更深的認(rèn)知和理解，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)習(xí)和探究能力。如此，當(dāng)學(xué)生在以后的生活中遇到類似困難，也能夠運(yùn)用有關(guān)地理知識(shí)去解決，充分發(fā)揮地理學(xué)科和生活化教學(xué)的意義。

又如，教學(xué)教學(xué)《土壤》一課，學(xué)生對(duì)土壤很熟悉，但是對(duì)于土壤所含的知識(shí)內(nèi)容了解的并不多。教師先讓學(xué)生掌握有關(guān)土壤的知識(shí)點(diǎn)，理解土壤形成的因素，以及土壤在環(huán)境中的作用。然后，教師布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生觀察身邊所能接觸到的土壤，利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與同學(xué)共同探究等方式，結(jié)合本地的自然條件，對(duì)土壤進(jìn)行相關(guān)分析，并能簡(jiǎn)單描述本地土壤的形成過(guò)程。以此形式，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，為學(xué)生布置生活化地理作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的地理探究能力，而且能提升學(xué)生對(duì)土壤知識(shí)的認(rèn)知。

綜上所述，通過(guò)以上的分析探究，既能幫助學(xué)生有效掌握地理知識(shí)，而且利于教師達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)狀態(tài)。生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一，高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊跟教育發(fā)展步伐，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力所在，以理論與實(shí)踐的生活化教學(xué)方式幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮生活化教學(xué)法在地理教學(xué)中的價(jià)值。

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