【摘要】材料投放是幼兒園開展美工區(qū)活動的前提和基礎，而如今越來越多的幼兒園提倡使用自然材料進行創(chuàng)意美術，那么如何投放自然材料并指導幼兒與之互動呢？如何充分挖掘自然物的價值，引導幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美？該文章中作者通過自己的工作實踐撰寫案例，總結自己的經(jīng)驗和心得，以“橘子皮”這種自然材料為例，與廣大教師分享一則小班美工區(qū)的故事《有趣的植物顏色》。每一種自然材料的投放如何更有價值，需要教師的觀察，觀察幼兒與材料的互動形式，追隨幼兒的興趣，基于幼兒經(jīng)驗和興趣之上，觀察幼兒的趣味發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意挖掘幼兒與之互動的價值，提供他們需要的探究工具，在不斷探究中獲得新經(jīng)驗和樂趣，那么美工區(qū)這些自然材料才能真正體現(xiàn)出它們的價值。

【關鍵詞】小班 美工區(qū) 自然材料 投放運用 生活經(jīng)驗

一、前言

1.美工區(qū)的定義

幼兒園美工區(qū)是一個感受美、表現(xiàn)美的區(qū)域，為幼兒的游戲、學習和創(chuàng)造提供適當?shù)沫h(huán)境和條件，營造寬松、愉快的氛圍，幼兒可操作各種材料，選用不同工具，與同伴合作運用繪畫、手工、折紙、泥塑等多種形式，按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，享受創(chuàng)造活動的快樂和成就感。

2.在小班創(chuàng)設美工區(qū)的價值

幼兒美工區(qū)活動涉及撕、折、剪、貼、連接、穿孔、打結等基本技能和使用剪刀、膠帶等工具的基本方法，這些也是日常生活中所需的簡單而基本的技能。通過美工活動，幼兒便可以在愉快而專注的操作過程中不知不覺地掌握這些基本技能和方法。

而小班幼兒處于涂鴉初期，他們的這些美術技能是有限的，所以要注意預設符合小班幼兒的年齡特點和能力范圍的美工區(qū)活動，從幼兒的身心發(fā)展特點、經(jīng)驗、興趣與需要出發(fā)，為幼兒提供有趣的、便于操作的、易于出效果的美工操作材料，將繪畫和手工活動密切結合，并輔以必要的作品欣賞與情境創(chuàng)設，使幼兒在看看、試試、想想、說說、做做、畫畫、玩玩的過程中，對各種材料進行操作、探索、加工與裝飾，制作出富有美感和創(chuàng)意的美工作品，體現(xiàn)出美工區(qū)的隱性價值。

3.在美工區(qū)投放自然材料的意義

自然材料是指來自于自然、未經(jīng)人類精加工的，幼兒可感知到的物品，例如：水、樹葉、沙、羽毛、石頭等，自然材料作為美工區(qū)材料之一，藝術性和可塑性深受幼兒歡迎。自然材料的趣味性、操作性相對于加工過的成品材料，更加生動、逼真、形象，自然氣息濃厚，不僅低碳環(huán)保，并且方便實用。自然材料的充分運用，不僅能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，還能夠使幼兒從中感受美、創(chuàng)造美，促進幼兒多元發(fā)展。

二、目前小班教師在美工區(qū)投放和運用自然材料的問題

材料投放是幼兒開展美工區(qū)活動的前提與基礎，能否利用美工區(qū)引導幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，關鍵在于教師投放美工區(qū)材料是否適宜，能否觀察到幼兒的興趣，并基于幼兒經(jīng)驗進行指導。

我工作近年來帶小班時也遇到過一些問題和困惑：小班孩子動手能力比較差，讓他們隨便涂鴉、蘸顏料拓印、撕撕貼貼是會的，但是面對一柜子陳列的自然物，想讓他們做出作品來是很有難度的。有時發(fā)現(xiàn)教師不去引導，這些自然物放了好久，快發(fā)霉了也沒有孩子去玩，然后扔掉換一批，或者說有老師想到利用這些自然物做什么，但是預設的游戲孩子并不感興趣，相信也有教師遇到過類似的問題。幼兒在自主選擇美工區(qū)材料時，更傾向于彩色豐富的成品、半成品材料，卻很少選擇自然材料。同時幼兒對自然材料的使用沒有成熟的經(jīng)驗積累，只是重復的模仿，更缺少經(jīng)過自我思考后的重構與創(chuàng)造，突破材料本身沒有太多的價值。而且幼兒整理意識不強，區(qū)域活動結束時弄得亂七八糟。

通過日常訪談，許多教師提到了美工區(qū)里各種各樣的自然材料，自然物確實是美工區(qū)的重要材料，各班都收集了不少于20種自然材料，幾乎一個柜子都整齊陳列著各種自然材料，并做好了標記。那么這些自然材料的價值何在，只是收集陳列著應付檢查和視導嗎？通過詢問某幼教中心的教師，我了解到大多數(shù)教師是如何利用這些自然材料引導幼兒與之互動的：

A教師：平時我會把各種各樣的自然材料投放在美工區(qū)里，引導幼兒與它們自由互動，玩玩這些自然材料，我先不預設活動，而是觀察他們怎么玩。

B教師：引導幼兒多感官接觸自然材料，比如樹葉這種自然物，孩子們可以看一看、摸一摸、聞一聞等發(fā)現(xiàn)它們的特征，我會注意觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，再來設計區(qū)域游戲。

C教師：小班幼兒以直接經(jīng)驗為主，我會投放自然材料并引導幼兒多感官地去玩，去直接感知、動手操作，這樣的互動更有價值。

通過訪談，我了解到該幼教中心教師的材料投放理念還是很新穎的，她們說到比較多的關鍵詞有“多感官”、“玩”、“自由互動”、“觀察”、“興趣”等，可見越來越多的教師每投放一個新材料會事先注意觀察，了解本班幼兒的已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)本班幼兒的興趣所在，再進一步引導幼兒與新材料互動，而不是一開始就預設活動或讓幼兒模仿照搬。

三、解決實際問題的策略

以下通過我自己的工作實踐撰寫了該案例，總結自己的經(jīng)驗和心得，以“橘子皮”這種自然材料為例，與廣大教師分享一則關于小班美工區(qū)的故事《有趣的植物顏色》。

小班美工區(qū)故事《有趣的植物顏色》

問題一：橘子皮無人問津

秋天來了，我們幼兒園橘子熟了，我們一起摘了橘子剝剝、嘗嘗，每天會有很多橘子皮剝下來，我把這些橘子皮放在了美工區(qū)里，想看看孩子會不會和橘子皮有一些互動。可一周下來，我發(fā)現(xiàn)并沒有孩子與它互動，于是我提醒：“這個筐子里的橘子皮你們也可以用它來玩哦！”

問題二：預設活動和所投放材料難度過大，不在幼兒的最近發(fā)展區(qū)

一天下午，宇洋剝完橘子皮后驚喜地發(fā)現(xiàn)：“老師，這個橘子花好漂亮！”我忙抓住機會：“宇洋的橘子皮像一朵花，你們的呢？” 有的孩子說像花，有的說像小烏龜、恐龍……于是，我鼓勵孩子們用拼貼、添畫的方式表現(xiàn)出來。連續(xù)觀察了三次美工區(qū)活動，他們往往能說出這個橘子皮像什么，并沒有辦法將橘子皮變成想象的事物。很明顯，因為我急著抓住孩子的發(fā)現(xiàn)預設了不適合小班年齡段的游戲，剛入園的小班寶貝們還處于涂鴉初期，他們的繪畫技能無法支持他們進行借形想象的呈現(xiàn)。

于是我繼續(xù)關注著孩子們和橘子皮的互動，偶然一次，俊豪把橘子皮放在白紙上，他拿了根吸管在上面戳戳戳、按按按，戳的橘子皮快爛了，汁都流出來。

男孩拿開橘子皮發(fā)現(xiàn)：“哇！紙上有顏色！”好多孩子被吸引過來，模仿著他玩橘子皮。我鼓勵他們用想到的不同工具試一試，有的用手壓，有的用積木敲，弄出了橘子皮的顏色來。

第二天，我給孩子們提供了一個新工具——搗罐，介紹了搗罐的本領和使用方法。孩子們發(fā)現(xiàn)快把橘子皮搗爛了也沒有汁出來，安安說要加水，于是去加了些水繼續(xù)搗：“哇！水變橙色了！”

散步時，俊豪看到了一串紅：“這個紅色能出來嗎？”我鼓勵孩子們收集了一些幼兒園的植物，投放在了美工區(qū)里。安安拿了一串紅放在搗罐里加水搗，成功搗出了紅色的一串紅的汁、雞冠花的汁、綠色的樹葉的汁……汁水濺在了桌上，我拿了幾張餐巾紙給孩子們擦，安安一擦大喊道：“哇，彩色餐巾紙！”孩子們激動不已，紛紛拿了餐巾紙，在上面印出了五顏六色的植物色手帕！

1.鼓勵幼兒關注生活，支持幼兒與身邊自然資源互動

著名的幼兒教育學家陳鶴琴先生說過：“兒童與環(huán)境、社會接觸的越多，他的知識越豐富，他的能力越充分。”這句話充分體現(xiàn)了自然教育的重要性。為了發(fā)揮自然的教育價值，給予幼兒更好的教育，我們應該讓自然教育走進幼兒生活，鼓勵幼兒在大自然中探索和學習。該案例中的教師引導幼兒關注秋天季節(jié)背景下最常見的水果，挖掘幼兒園的自然資源，從生活中常吃的橘子入手，通過玩一玩自然材料，充分探究橘子皮的秘密，鼓勵幼兒關注生活，支持他們與身邊自然資源的多元互動。

2.觀察幼兒高頻互動資源，鼓勵幼兒從身邊收集自然材料

自然是個大課堂，只有讓幼兒回歸自然、回歸本真，在大自然中去探索發(fā)現(xiàn)、汲取養(yǎng)分，才能真正培養(yǎng)出社會所需要的人才，自然教育才能實現(xiàn);自然是本活教材，幼兒通過自己的觀察、探究，以及與同伴間的相互學習和討論，不斷探索獲得新經(jīng)驗，這比起老師單純的說教來得更有效。該案例中的教師注意日常觀察幼兒高頻互動的資源——橘子皮，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，并觀察不同幼兒采用的不同互動方式——如何玩，了解幼兒行為背后的真實原因，鼓勵幼兒從身邊收集自然材料，并與自然材料深入互動。

3.多方面創(chuàng)設有趣活動，拓寬幼兒運用自然資源的經(jīng)驗

（1）抓住偶發(fā)事件的教育價值，發(fā)現(xiàn)幼兒對自然材料的興趣

日常生活中不少偶發(fā)事件隱藏著滿滿的教育價值，作為教師需要有一雙善于觀察的眼睛，發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的原因，抓住其興趣和價值，選取合適的切入點，從而引導幼兒深入探究，這也是一種深度學習。

（2）預設有趣的活動，豐富幼兒玩自然材料的經(jīng)驗

真實的生活環(huán)境是動態(tài)、關聯(lián)的，隱含著學習者最需要的知識經(jīng)驗、技能及情感，科學、合理地利用幼兒園自然資源，使幼兒園課程生活化是與幼兒發(fā)展需求相適應的課程。在活動中教師如何滿足幼兒發(fā)展的需要？需要用心去觀察感知，用心靈用理解，用行動去配合。盡一切可能滿足幼兒發(fā)展的需要，在課程實施的過程中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，選擇能滿足幼兒需要的內容，創(chuàng)設滿足幼兒需要的環(huán)境，并實實在在地滿足每個幼兒需要的過程。而適宜的方法和手段能最大限度地讓幼兒愉快地探索和積極有效地交往，對滿足幼兒的需要具有實際的合乎規(guī)律的效用。該案例中的教師注意多方面創(chuàng)設有趣的活動，并及時調整每一次的活動預設，讓活動更貼近幼兒的興趣和需要，可進行經(jīng)驗遷移，逐步拓寬幼兒運用自然資源的經(jīng)驗。

（3）反思自然材料投放的問題，針對問題思考解決策略

從該案例記錄下的幼兒和橘子皮互動的故事中不難發(fā)現(xiàn)，教師在美工區(qū)材料投放的過程中主要遇到了兩個問題：一是橘子皮無人問津;二是預設借形想象活動難度過大，不在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

針對問題一，教師推測一方面孩子可能不知道這些橘子皮能隨意拿著玩，另一方面孩子也沒有玩橘子皮的經(jīng)驗，所以采取了口頭提醒的方式讓孩子們時刻意識到橘子皮是可以拿來游戲的。

針對問題二，教師通過觀察孩子和橘子皮的新互動形式來嘗試挖掘橘子皮可以帶給孩子的學習機會，不拘泥于預設游戲內容，而是對照《指南》挖掘更多的可能?！吨改稀分兄赋觯骸袄蒙磉呉磺惺挛锱囵B(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”教師發(fā)現(xiàn)美工區(qū)原先的“橘皮貼畫”孩子并不感興趣，而是在偶然“戳、按”的探究過程中發(fā)現(xiàn)了橘子皮褪色的秘密，從而對顏色產(chǎn)生了興趣。于是追隨孩子的興趣點，提供給他們進一步深入探究的多樣化工具。對大自然更感興趣，愿意大膽動手嘗試，提取出了有趣的植物顏色，印染了植物色手帕。

可見教師除了多樣化地投放自然材料，引導幼兒多感官地玩材料，日常生活中抓住偶發(fā)事件的教育價值，發(fā)現(xiàn)幼兒對該材料的興趣，還要善于觀察發(fā)現(xiàn)問題，從問題角度出發(fā)，反思自然材料投放中出現(xiàn)的不同問題，并針對問題思考解決策略，這同樣是一名幼兒教師該具備的能力。

四、總結：

總之，我認為每一種自然材料的投放如何更有價值，需要教師的觀察，觀察幼兒與材料的各種互動形式，追隨幼兒的興趣點，基于他們的經(jīng)驗和興趣之上，多聽聽他們的想法，觀察幼兒的趣味發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)意挖掘幼兒與之互動的價值，提供給他們所需要的探究工具，在不斷探究中獲得新經(jīng)驗和樂趣，那么美工區(qū)這些自然材料才能真正體現(xiàn)出它們的價值。

太倉市璜涇鎮(zhèn)幼教中心榮文幼兒園 朱琳