摘要：隨著社會的快速進步和科學技術(shù)的發(fā)展，英語已經(jīng)成為當前社會交流互動的主要工具，同時也成為了當前小學學校主要教學科目之一。英語教學的模式較多，本文主要是針對小學高年級的英語教學的進行故事教學的實用性進行分析，希望能對當前的小學英語教學帶來幫助。

關(guān)鍵詞：隨心所閱 小學英語 教學 故事教學

前言：對于課程標準的設(shè)定應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，重視對學生的素質(zhì)教育的發(fā)展，強調(diào)從學生的學習興趣著手、認知水平以及生活經(jīng)驗出發(fā)，從而積極地倡導(dǎo)實踐活動、參與體驗以及交流和互動的學習方式，從而發(fā)展學生的綜合能力，使得語音學習成為當前學生大膽學習和情感態(tài)度以及主動性思維的具體過程，使得學生能樹立良好的學習自信心，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的學習習慣，形成一定的學習規(guī)律，建立健康的人生觀、世界觀和價值觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、巧用故事教學法，培養(yǎng)學生聽的能力

在進行英語教學的過程中，始終應(yīng)該堅持教會學生能有用語言知識的能力，并且能掌握學習英語知識的技能，通過融入故事學習方式，能很好地鍛煉學生的英語學習的技能，并且能很好地理解所聽到的內(nèi)容，讓學生能更好地、有目的地進行學習，從而獲取到相應(yīng)的知識，并且在興趣的驅(qū)動執(zhí)行，學生能進一步地提高對故事的理解的能力。學生有時候是聽眾，有時候也是學習的主體，這能大大地吸引學生學習的興趣。如果在英語教學的過程中，學生只會機械地聽取課本上的簡單的句子，那么教學的效果肯定不是非常明顯，同時也會使得學生失去對學習的興趣。

比如在進行6B Unit5 Seasons教學時，教師僅僅是通過簡單地向?qū)W生傳授天氣以及描繪天氣相關(guān)的特征單詞式：sunny/windy/cloudy/cold/rainy/hot等，那么學生就會感覺到非常乏味和枯燥，并且不能很好地反映出每個單詞的獨特魅力，為此，教師可以通過采用多種情景的方式，讓學生感受來自一天的天氣變化，從而加深學生對知識的理解，學生學習起來非常輕松，并且感覺到很快樂[1]。

二、巧用故事教學法，鍛煉學生說的能力

在受到故事教學法的影響，學生能感受自己知識的提升，適時教師對學生開展“說”的能力的鍛煉，讓學生能積極地參與到知識學習的過程中來。故事學習的方式能很好地將故事延伸的學習之中來，在進行一段實踐的過程，學生內(nèi)化消化就能實現(xiàn)對英語說的能力，也就會簡單地輸出。

比如在進行4A Unit Where教學時，學生學會了其中一個句式后，教師能很好地進行信息化的教學技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情景，將這個句式融入到童話故事之中，教師再予以改編，就能很好地進行利用，學生學習起來就會郎朗上口[2]。在進行整個表演的過程中，學生們參與的熱情空前高漲，無形之中就對這個句子消化了，并且鞏固了這個句型。

三、巧用故事教學法，激發(fā)學生讀的能力

教師通過利用故事教學法，可以高效地幫助學生很好進行課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使得學生對課程非常感興趣，同時也能很好地強化學生對知識的理解，并引導(dǎo)學生在知識理解的基礎(chǔ)上突破知識難點、強化知識掌握、完善對知識總結(jié)。從而大大增加了學生對國外文化背景的認識。在進行故事閱讀的方式過程中，可以榮光語言訓(xùn)練的方式，讓學生能更好地獲取到知識相關(guān)的內(nèi)容，學生也能集中精神了解到故事的大意，并且盡快地進行推斷和選擇。在無形之中能很好地培養(yǎng)學生對知識的理解。在此之外，學生進行閱讀之后，再指導(dǎo)學生進行口述的方式表達出來，這個過程中，學生能很快地鍛煉自己的語言表達能力和語言組織能力，改寫閱讀的故事有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言的運用能力。只要英語教師積極引導(dǎo)之下，能讓學生獲取更多更充分的訓(xùn)練。對于英語基礎(chǔ)較弱的學生，可以盡量給其鍛煉的機會，讓學生能很好地培養(yǎng)其閱讀的習慣，要經(jīng)常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、現(xiàn)有的簡易英語故事。

四、巧用故事教學法，激發(fā)學生寫的能力

小學英語學習的過程中，在聽寫的基礎(chǔ)上也要高度重視學生寫的能力，處于小學階段的學生其寫作能力也是非常關(guān)鍵的一環(huán)，本著學以致用的、以用促學、邊學邊用的原則，教學開始要對學生進行“寫”的能力鍛煉和培養(yǎng)，教師在要求學生進行一些精美的字、詞學習時，通過利用一個短小精煉的故事，就能很好地實現(xiàn)對英語的表達。

比如，在完成了交通工具的學習之后，教師可以通過設(shè)定一個故事情景，一個假期要跟媽媽去購物的故事，學習了交通工具類的詞語就能很好地進行趣味性的故事編寫，可以讓學生自己嘗試著對故事后期的編寫，教師可以引導(dǎo)學生將自己所偏寫的故事分享給同班同學，這樣不僅調(diào)動了學生學習上的執(zhí)情，而且拓展了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的動手能力[3]。

總而言之，故事教學法作為一種新型的教學模式，他可以給學生帶來非常大的影響，鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習基礎(chǔ)，從而有效地提高學生的學習興趣，大大提高學生的學習質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1]陳紅娟. "SSG教學模式"在小學英語繪本故事閱讀教學中的應(yīng)用[J]. 中小學英語教學與研究， 2020（6）：13-17.

[2]陳劍. 小學英語閱讀教學＼"讀后活動＼"中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略[J]. 遼寧教育， 2019， 000（005）：63-66.

[3]崔君葉. 故事教學法在小學英語閱讀教學中的運用[J]. 文理導(dǎo)航， 2019， 000（030）：P.72-72.

江蘇省蘇州市張家港市塘市小學 許春燕